绘本教学促进中班幼儿自尊发展的实践探索

■天津市河东区第三幼儿园 姚 瑶

培养幼儿的健康人格，是幼儿教育的重中之重。自尊影响着幼儿的整体精神面貌，促进幼儿自尊发展是幼儿园和家庭教育的重点之一。自尊的建立有助于幼儿形成健康的自我概念和清晰的自我意识，对自身的外貌、行为、态度、情感、社交活动进行客观公正的评价，培养自我认同的情感。

绘本作为一种重要的儿童文学形式，是绘画和语言相结合的艺术。绘本的画面精致，文字简练，贴近幼儿生活，由图画、文字共同表现出来的故事集直观性、形象性、文学性、艺术性于一体，既符合幼儿的年龄特点与心理需求，又能丰富幼儿的审美体验。现在，绘本已成为早期阅读的重要组成部分，越来越受到家长和教师的重视。如何让幼儿更好地享受阅读过程，更好地理解绘本的教育内涵，并促进幼儿自尊的发展？对此，我进行了一定的实践探索。

一、探索幼儿自尊发展的关键因素

（一）自尊概念的界定

探索幼儿自尊发展的关键因素分别是重要感、外表感和自我胜任感。重要感是指幼儿在心理上希望引起他人的注意、接纳或接受、支持、喜欢，通过语言、体态、表情等方式来展示自己，从而获得他人肯定的情感体验。外表感是指在长相外表、穿衣打扮等方面获得的一种自我价值感体验。自我胜任感是指幼儿在游戏、学习、交往等活动中，表现的行为和能力得到了他人的肯定与认可。

（二）确定研究方法

选取中班30名幼儿，运用问卷法、谈话法、观察法、个案追踪法、教育统计法，寻求家园配合一致的教育。

（三）把握中班幼儿自尊发展水平

4—5岁是幼儿自尊发展十分重要的阶段，这个阶段的幼儿自尊感开始萌芽，他们能按自己的想法进行游戏或其他活动，了解自己的一些优点和长处，并对此感到满意。他们知道自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人，并且敢于尝试有一定难度的活动和任务。但是，每一个幼儿的自尊水平不尽相同，个体之间存在着一定的差异，男孩和女孩之间也存在差异。

通过问卷和日常观察分析发现，男孩和女孩在重要感方面有差异但不显著，这说明幼儿内心都希望获得来自成人的肯定和积极的评价。尽管中班的幼儿已初步建立了同伴关系，但是亲子关系和师生关系依然是促进幼儿自尊发展的重要因素，其中教师的影响很大。为了引起教师的注意，幼儿经常会做出某种行为来引起教师的注意。例如，部分中班幼儿喜欢通过告状、身体接触来获得教师的关注与注意。

男孩与女孩在外表感方面性别差异比较显著，身体外表的吸引力在幼儿和成人的互动和评价中占重要因素。在自我胜任感方面，也存在着非常显著的性别差异；男孩明显低于女孩，这是因为他们很少获得正向的积极评价，而女孩在这一点上恰恰相反。

由此可见，中班幼儿自尊发展水平呈现显著的性别差异，女孩在自我胜任感和外表感两方面的表现皆优于男孩。综合来看，女孩的自尊发展情况优于男孩。

二、开展有针对性的绘本阅读实践活动

（一）精心选择教育内容

绘本教学主要以主题式、拓展式为主。主题式绘本教学，是指围绕不同主题选择与之相关的绘本作为活动内容。比如，希望提升幼儿的重要感，可以选择绘本《点》《鸭子骑车记》《小黑鱼》；希望提升外表感，可以选择《城里最漂亮的巨人》《正义之士》《花格子大象艾玛》；希望提升自我胜任感，可以选择《大树上的难题》《了不起的罗恩》《我要更自信——火鸡图图的故事》。拓展式绘本教学，是指围绕某一绘本挖掘多角度的教育价值，开展多领域的活动。比如，围绕绘本《鸭子骑车记》可以开展语言、绘画、表演等多领域的教学活动，充分发挥其教育价值，目的在于提升自尊各维度的发展水平。

（二）利用多种形式开展绘本教育实践活动

1.创设温馨的教育环境，激发阅读兴趣。

为幼儿投放大量相关的绘本阅读材料，为每一个幼儿提供阅读和表现的机会。教师在与幼儿交流时，要蹲下身子，平视幼儿，尊重班上的每一个人。除了口头交流外，还应充分利用眼神、微笑等表情动作与幼儿进行全方位交流，让每一个幼儿都能感受到教师的关注与重视，鼓励幼儿尝试力所能及的积极行为，培养其自我服务能力，增强自我胜任感。另外，也可以创设表现机会，鼓励幼儿自主尝试，使其体验获得成功的快乐。

2.开展多种形式的绘本活动，进行个案追踪。

在区域活动、教育活动、转换活动、谈话活动、创编活动、表演活动等环节，教师可以利用互动白板、故事剧等形式展开情节，将绘本的故事内容、教育价值蕴含在幼儿日常的生活学习中。并在每次绘本教学活动后与幼儿进行沟通，及时调整活动方案，使绘本教学活动发挥更大功效。

针对自尊中重要感、外表感、自我胜任感的三个维度，分别进行绘本故事教学活动，每次活动时间大概在30—40分钟。每次教学活动结束后，记录幼儿有关自尊表现的变化。

3.家园共育，为幼儿营造温馨和谐的教育环境。

让每一位家长了解绘本教学与幼儿自尊发展的联系及意义，使家长积极参与其中，以平等的地位与幼儿交往，充分尊重幼儿。家长在与幼儿交谈时，应以商量的语气给予幼儿一定的自主权。当幼儿的意见与家长不一致时，家长应认真倾听幼儿要求，要求合理则可以采纳。家长应客观公正地评价幼儿行为，发掘他们的优点，及时给予肯定和鼓励，鼓励的内容一定要具体，要有针对性。

三、绘本教学活动对中班幼儿自尊发展的影响

（一）促进幼儿重要感水平提升

通过观察会发现班级中总会有一些“存在感”较低的幼儿，相比那些积极活跃的幼儿，他们很少说话，也较少与教师沟通，但是他们未必不想和教师沟通。在《小黑鱼》绘本故事提问与表演环节中，可以对幼儿进行适宜的教育，使幼儿通过回答问题、角色扮演等活动，置身于绘本情境中，扮演绘本中的角色，并按照该角色的方式和态度做事，以此获得快乐满足的情感体验。实践证明，绘本教学活动能促进幼儿重要感水平明显提高。

（二）促进幼儿自我胜任感的发展

宁宁是一个规规矩矩、非常听话的孩子，他一定会按时完成教师布置的任务和要求，但总是显得不自信。绘画课时，他畏首畏尾，总怕画错了而不敢动笔，当看到其他同伴都画得差不多了，就急得直哭；体育活动稍有难度，他就着急紧张，表现得十分害怕。宁宁对自身的期望很高，但是经常达不到自己设定的目标，这种情况有点类似绘本《了不起的罗恩》中的主人公“罗恩”，他们的自我认同感较低，总是觉得自己不够优秀。针对这种情况，可以请宁宁扮演“罗恩”，通过表演让幼儿理解一个道理：别人眼中的自己和自己眼中的自己可能完全不一样，有时候你比想象中还要优秀。积极的情绪体验鼓励宁宁在处理问题时保持良好的心态，进而强化了他敢于尝试的能力感，提升了自我胜任感。

（三）促进幼儿外表感水平提高

幼儿对外表感的认识大多限定为穿得好看，为了让幼儿对外表感有更深层次的理解与认识，可以选用贴近生活并且趣味性十足的绘本《城里最漂亮的巨人》。通过故事欣赏的方式给幼儿充分的时间熟悉绘本内容，再通过教学活动对故事内容、情节、人物特点进行剖析，使幼儿对故事增加了解，对人物有自己的认识。接着，趁着他们对绘本故事的新鲜感，开展绘本表演活动，请他们自选角色回家与家长练习人物对话，这不仅增加了幼儿的表达机会，而且让家长有更多的时间与幼儿进行亲子阅读。当“巨人”帮助小动物后，所有小演员们一起说着“我还是我，最漂亮的巨人”时，相信他们对外表的认知又有了新的看法。

绘本教学使中班幼儿在自由放松的环境中自主表达、直接感知、亲身体验，感受来自同伴、教师的更多关注，体会绘本故事中蕴含的教育内涵，从而有效提升中班幼儿的自尊发展水平。