小练笔成就大作文——例谈初中作文教学中的多样化练笔方略

江苏省常熟市外国语初级中学 倪燕萍

《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）就初中学生的写作明确提出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”初中学生从小学一路走来，作文学习经历了写话、习作、写作三个不同层次的练笔历程，逐步提高了自己的书面表达能力，慢慢积累了一定的写作经验教训，渐渐体悟到作文的重要地位作用。所谓“得作文者，得语文”，戏谑的话语道出了面对中考的初中师生的心声。其实，何止是中考，还有高考、继续学习、职场竞争、人际交往……可以说，作文这一语文核心素养的培养与一个人的终身发展密切相关。如果把当下时尚的“读书”看成是学生在语文学习中的“奠基”的话，那么“写作”就是奠基以后“蒸蒸日上的建构”过程。如何真正引导学生走出教辅作文的阴影？如何切实指导学生吐露真切感受的真情？如何有效启发学生进行自由创意的表达？这些都是在学生核心素养发展为本理念指导下，推进初中作文教学深层次改革中广大一线教师面临的新课题。下面结合初中作文教学实践，仅就其中的多样化练笔方略作初步的探讨。

一、以仿写作过渡，增练笔之自信

仿写是较低层次的练笔，学生在小学阶段已有初步的体验。例如，仿照课本中特定的句子进行造句。初中生的仿写练笔，其难度应该有所提升，要求应该有较大提高。可以仿照文本中的某些语段，或者有目标地仿照某些精彩短文等自主写作出有创意的语段或短文。古人云：“若不仰范前贤，何以贻厥后来。”作家叶文玲在《我的长生果》一文中也说：“作文，要写出真情实感；作为练习，开端离不开借鉴和模仿。”刚升入初中的学生仍需要以仿写作过渡，来进一步增强练笔之自信，从而从小学的习作成功步入写作之路。笔者认为，仿写虽然降低了自由写作的难度，但是能让学生体验成功写作的方法与技巧。学生可以借鉴大师的遣词造句，可以模仿名家的布局谋篇，而教材就是最好的仿写对象。在学习《美丽的西双版纳》一文时，笔者让学生仿写下面一段话：“提起神气秀丽的西双版纳，谁能不为之心驰神往！到西双版纳去，是我很久以前的一个梦。这次，我终于飞到了西双版纳，在那醉人的暖风中，观热带雨林，涉澜沧碧水，登傣家竹楼，拍下了一张张珍贵的图片，留下了一串串彩色的记忆……”学生们结合在假期里去的不同地方，做了各种个性化的自由仿写。有一个平时怕写作的学生去了海南岛，他是这样写的：“到海南岛去，是我很久以前的一个梦。暑假一开始，爸爸就带着我飞到了海南岛，在那明媚的阳光下，我们一起观天涯海角，涉东海，踏海滩，游海底长廊，爸爸还拍下了很多美美的照片，定格住了这难忘的瞬间。”仿写虽然略显青涩，但给他带来了信心，进一步激发起写作的持续兴趣。对于仿写的评价，一定要划清与抄袭的界限，只要“模”得合情合理，“仿”得恰如其分，就应当鼓励与赞赏。

教师以教材为突破口，找准范文中贴近学生生活、思想的要素，通过课堂这座桥梁，让学生对范文中的感受、哲理产生认同感，获得心灵的共鸣，从而更准确、深入地去品味领悟范文，结合自己的生活实际，及时进行仿写。模仿是创新的第一步，初中生的仿写不能一味地模仿, 还需要加以创新。正如画家齐白石先生说过：“学我者生，似我者死。”为了防止学生走入模仿教辅作文的死胡同，仿写决不能生吞活剥、生搬硬套，一定要在模仿他人的基础上融入自己的想法。

二、以改写作台阶，尝练笔之乐趣

新课标要求初中学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。不管是缩写、改写、还是扩写，都比仿写更上了一个台阶。

缩写可从段落做起，慢慢扩大到全文整篇文章。其操作过程虽不复杂，但也并非只是简单地减少字数。就全文缩写而言，要在理解文章的结构与内容，把握文章的主题与主旨，归纳文章的中心思想的基础上，提取自己认为的重要信息，重新整理成文。所以，缩写既要忠于原文，又要有自己个性化的理解。

改写是在尊重原文思想内容的前提下，改变体裁，如诗歌改成记叙文；改换人称，如第三人称改为第一人称；改变语体，如文言改成白话；调整结构，如顺叙改成倒叙……在学习莫怀戚的《散步》一文时，我们看到了作者对亲情的珍爱，看到了作者对责任的感悟。基于原作思想感情基本不变的前提下，笔者让学生把这篇散文改写成诗歌。学生们写作的兴趣一下子提了上来，涌现出许多不错的作品。“严冬过，万物在生长。田野上，亲情在回荡。小路旁，世界在背上。”“初春的田野，播种着亲情；蜿蜒的小路，洒落着欢笑；河水荡漾，菜花飘香，重要的使命背负在肩上。”这样做既深化了对课文内容的理解，又让学生多了一次动笔表达自己想法的机会，真正做到“有创意的表达”。此外，笔者还让学生们把文言文《卖油翁》改写成了白话文；从皇帝的视角，以第一人称来续写《皇帝的新装》；把《百合花》改成倒叙的形式……

扩写需要学生展开想象的翅膀，合理地通过联想进行自由发挥。新课标要求教师“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，”因此，教师要给学生一个自由想象，任意发挥的空间。比如可以根据假设续写课文，可以畅谈对未来的设想，也可以穿越到古代游历一番……总之海阔天空，任由驰骋。

三、以生活作源泉，积练笔之素材

生活是积累写作素材的源泉，而观察则是进行创意写作的途径。在生活中，在学生身边，每时每刻都会发生故事，有的有趣，有的意义深刻。教师应做个有心人，引导学生多看，多留心生活中的人、事、物。

学生最熟悉的人是老师、同学和父母，最熟悉的环境是校园和家庭。首先，教师需要引导学生有意识地观察校园生活中的人和事。比如留心观察从上课铃响到上课开始之间，师生的行为、动作；下课时学生的课间活动情况，升旗时周边同学的表情等。其次，教师要积极引导学生观察家庭成员和生活趣事。再者，要让学生在注意观察的同时适当开展讨论，如生病的同学、坚持来上课的利弊。先观察，再讨论，然后让学生以日记的形式记录下来，那么他们必会各抒己见，滔滔不绝。

“世事洞明皆学问，生活处处有文章。”针对生活中发生的事，教师还可以指导学生进行一些综合性的写作。比如为班级写一则运动会的入场词；为一位生病的同学写一则请假条；为校园里的好人好事写一则表扬稿；针对校园里乱扔垃圾影响环境的情况写一则倡议书……

久而久之，学生会知道身边有许许多多的写作内容，意识到观察的重要性，其观察能力也会逐步提高，写作素材也会逐渐丰富，语言表达也会有真情实感。经常写写观察日记，记下自己的新发现，那么生活中看到的事物和脑中偶尔蹦出来的灵感，在写作时就会“呼之欲出”了。

四、以倾诉作窗口，表情感之心声

学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的。教师不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来，让学生们的想象力、表现力和创造力得到尽情地释放。

例如，把作文“书信”化，在班里设一个“知心姐姐信箱”，学生随时可以将自己的心事写成书信投递给教师。学生对写信很感兴趣，因为写信可以比较自由地倾诉自己的想法和感情，而且当收到老师的回信时也会感到特别的幸福。在写信中，学生往往能比较容易地写出自己的真实感情，跟教师的情感交流也能更进一步。

教师也可以引导学生有针对性地进行一些倾诉写作的训练，例如出一些《我有烦心事》《那一次，我真》之类的作文题。也可以通过例举一些身边遇上的不顺心的事例，引导学生把自己为什么要生气、为什么会烦心，以及生气时的样子、烦心时的表现都说出来。在向全班同学倾诉后，教师再进行积极的引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师抓住火候，让学生表露心声，并把这种感受写出来。无疑，这样的倾诉写作的训练，既能培养学生写作中说真话，诉真情的习惯，又能及时调整学生的心理，促进学生健康个性的养成和健全人格的发展。

作文教学实践证明，练笔是提高初中学生写作水平的有效途径，通过以上几种形式的练笔，培养学生写作的兴趣，才是作文教学的根本出路。只有这样，学生写作才会由被动到主动，由“要我写”到“我要写”再到“我会写”，在多样化的写作实践中学会写作，这才是伴随学生终身发展必不可少的本领。