不应冷落语文教学中的“知识性铺垫”

笔者认为，所谓“知识性铺垫”，是指在教学之前、之中和之后，根据教学内容以及学生的学情而设定的形式多样的铺垫性内容。“知识性铺垫”的运用，可以及时填补学生的认知缺漏，帮助学生理解文本，缩小学生间的差距，从而让教师在课堂教学中更多地放手。那么，教师应如何用好“知识性铺垫”呢？

1.匠心独运，把握恰当的时机。

不明之时，补充知识。在教学之前，先给予学生一定的知识和信息，让学生对课文有一定的了解，那么，教学就会顺利得多。以苏教版五下《只拣儿童多处行》的教学为例，教学前，教师可向学生介绍冰心及她文学作品的特点。对作者有了一定的了解之后，学生就能更好地学习课文。

疑惑之时，疏导点拨。学习中，学生常常会因为知识的欠缺而产生疑惑，继而对课文的理解停留于浅显的层面上，这时巧妙地进行“知识性铺垫”，就能瞬间激发学生的思维。例如：特级教师孙双金教学《只拣儿童多处行》一课时，在课的最后环节补充了冰心的《雨后》《纸船》等诗作，让学生跳出《只拣儿童多处行》的课文，更深入地去感受冰心。孙双金老师巧妙地给予学生“知识性铺垫”，让学生“走进冰心，感悟冰心”，不着痕迹地进行渗透，润物无声。

渴望之时，及时给予。学生最佳的学习时机，是他们最渴望知识的时候，这时给予学生相关知识，定能让其印象深刻。特级教师薛法根在教学苏教版四上《九色鹿》时，便是在激发出学生的好奇心后，把相关知识告知学生，引导学生进一步思考的。

师：谁知道调达受到了什么惩罚？

生：先打五十大板，再关进地牢。

师：你真够狠心的！

师：同学们，这是一个佛经故事。调达后来忏悔了，他面壁思过，最后成了一尊罗汉。你看，一个坏人，知错就改，他也能成为一尊罗汉。调达面壁思过，他会怎样忏悔呢？国王听了非常惭愧，他惭愧什么？

一般教师教学《九色鹿》时，分析课文后往往得出恩将仇报是不对的结论。而薛老师先引发学生探讨如何惩治调达，在大家义愤填膺之时，补充调达通过反思成了罗汉的事，这一“知识性铺垫”让学生产生了触动，也使教学更有深意。

2.包罗万象，补充多样的知识。

语文学科包罗万象，因此，我们在进行“知识性补充”时，也应该涉及方方面面的知识，让课文教学更加丰满。

补充其他学科的知识。语文教学可以和美术相结合。课文中出现的事物，我们可以将其画下来，让这些事物更加直观地展现在学生面前，便于学生理解。比如：苏教版二上《狼和小羊》中狼与小羊的方位是课文的重点，光靠讲解，很多学生并不能够很好地理解，动手画在黑板上，大家便一目了然。再补充科学课中的知识，如水流的方向等，教学便会显得有理有据。语文课的包容性很大，在进行“知识性铺垫”时可以涉及各个学科，但我们必须分清主次，语文教学得立足语文，教授给学生语文的知识。

对生成的知识进行铺垫。语文教学中经常会有新的知识生成，我们需要对这些生成的知识进行“知识性铺垫”，让语文教学更加灵活丰富。孙双金老师在教学苏教版五上《林冲棒打洪教头》一课时，与学生一同探讨词语意思时的教学如下：

师：大家对哪个词语的意思存有疑惑？

生：依草附木。

师：谁会解释？

生：依靠权势，就是依靠有权有势的人。

师：这是这个词语的比喻义，这些人都来依靠柴进，因为他有钱有势。这叫——

生：依草附木。

师：依靠着草和木，就叫依草附木。我们中国像这样的词语还有很多。比如：惊天动地。实际的意思就是惊动天地。

孙老师由一个词语的理解，生成了“知识性铺垫”——结合上下文理解词语的比喻义，进而理解词语本来的意思。

3.别出心裁，选取独特的角度。

想要扎实有效地运用“知识性铺垫”，需要教师在设计教学的时候，找准角度。

以点带面，触类旁通。教师在教学一个词语时，应该教给学生这一类词语；在教学一句话时，应该教给学生类似的语句；在教学一篇课文时，应该带领学生理解这一类文章。例如：孙双金老师在教学《送别诗组》时，先精读《赠汪伦》这首诗，让学生了解大意、理清思路、体会感情，再在这首诗的基础上分别出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《别董大》这两首诗，让学生用学习《赠汪伦》的方法自学。短短一节课，学生学了三首诗。教师又将教学延伸到课外，让学生收集和吟诵送别诗歌。这种以点带面的“知识性铺垫”，值得我们借鉴。

对比反衬，比较异同。教师在语文课堂中，可以借助“知识性铺垫”，进行对比教学，让教学的内容更加鲜明突出。福建省优秀青年教师曾志安在教学北师大版四下《三月桃花水》时，把诗文与《春潮》进行了对比：（1）在解读领悟《三月桃花水》后，让学生读读《春潮》，思考有什么不同的感受？（2）再回忆两个文章片段，说说有什么不同，从哪些语句看出来的？（板书：不可抗拒，气势磅礴）（3）欣赏录像，帮助大家感受《春潮》的气势磅礴和《三月桃花水》的秀丽柔美。再读课文。（4）小结：无论是气势磅礴的春潮，还是秀美的三月桃花水，表达的都是对春天的赞美之情。（板书：春之情）以上教学，曾老师用春潮的气势磅礴，反衬三月桃花水的秀丽柔美，同时升华出了思想内涵——无论春潮，还是三月桃花水，表达的都是对春天的赞美之情。可见运用对比性的“知识性铺垫”能够让文章内容更加凸显，让文章思想更加深厚，让语文学习更加清晰明了。

直接出击，印证观点。在语文教学中，直接出示与文本观点相关的“知识性铺垫”是最常用的方式。例如：特级教师刘荃教学苏教版五下《埃及的金字塔》时，用资料显示“当时修建金字塔三个月换一批人”来印证建造金字塔使用人数之多、工程之浩大；用学校的建筑面积与金字塔面积进行对比，印证金字塔的面积之大。

进行“知识性铺垫”是语文教学中的重要一环，我们应该用好“知识性铺垫”这一抓手，让学生学得更好。

［1］裴海安.孙双金教学思想与经典课堂［M］.太原：山西教育出版社，2005.

［2］薛法根.现在开始上语文课——薛法根课堂教学实录［M］.北京：教育科学出版社，2015.