文本童心表达的教学缕析

苏教版五下《我和祖父的园子》选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，它充分展现了萧红独有的语言特点：文笔诗意，观察细腻，色彩灵动……在《我和祖父的园子》一文中，萧红用她独有的言语形式为我们展现了一个朴实而唯美的儿童世界。

1.精准传神的词语形式。

《我和祖父的园子》一文用非常自由灵动的词语形式，表达了丰富的言语内容。文章描写了祖父园子中的众多景物，并用“胖圆圆”“毛嘟嘟”这类ABB式的词语来表现景物的特征。“胖圆圆”一词，不仅体现了“满身绒毛”的蜂子在一个儿童眼中的形象，更表现了“我”对蜂子的喜爱，它和其他的昆虫一样，是祖父园子中“明晃晃的”“新鲜漂亮”的景物的一部分。“毛嘟嘟”则表现了狗尾草“没有芒针”的特点，稚气十足，且准确、传神。

笔者在教学“园中趣事”的时候，找了“瞎闹”“乱勾”“乱闹”这三个词语，并让学生体会这三个词语的意味。三个词都有一个中心词“乱”（“瞎闹”的“瞎”也就是“乱”的意思），如果单从词语的意义来看的话，我们很容易把这个词语和一个顽劣不羁的孩子联系在一起。但是如果联系课文的语境，这三个词语则显得非常重要，不仅体现了“我”的任性胡闹、顽皮至极，也非常清晰地体现出祖父对“我”的宽容宠溺和“我”在园子里度过的快乐、自由的童年。

2.简约轻盈的句式结构。

萧红在《我和祖父的园子》这篇文章中使用了大量的短句，不仅形成了其作品清新质朴的语言风格，更体现了儿童话语特有的天真、活泼、幼稚、可爱，对文章情感的表达起到了举足轻重的作用。

如文章的第二节：我家有个大园子，园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有……

这段文字，基本都是短句，语言很少修饰，体现了三个特征：一是大量的名词堆叠，却显得活泼轻松而不呆板；二是描写纯净直接，却质朴无华尽显童心；三是所写事物繁多，却整齐疏朗而又热闹。整段文字不仅表现了祖父园子中的诸多吸引人的事物，更让人感受到一个孩子的快乐、欢腾，而作者却对这种情绪的表达未着一字，这就是这组短句的神奇之处。

3.精美诗意的表达方式。

《我和祖父的园子》这篇文章用了很多诗化的语言来表现作家独特的情感体验。笔者在教学文章第13小节时，为了突出语言的诗意特征，对小说的言语结构和文字进行了适当的调整，把一段文字分成四节，让学生深情诵读：

花开了/就像花睡醒了似的/鸟飞了/就像鸟上天了似的/虫子叫了/就像虫子在说话似的/一切都活了

要做什么/就做什么/要怎么样/就怎么样/都是自由的

在学生反复诵读后，笔者设计了这样一个问题：请用“这是一个___________的园子，你看___________”的句式说一句话，要求在第一条横线处填写文字给你的感受，第二条横线处填写带给你此感受的句子。

这个问题，不仅能让学生快速理解文章的情感，还可以让他们理解文章的情感是如何表达出来的。更为重要的是，学生不仅理解了语言，体会了语言，还运用了语言，真正起到了一石三鸟的作用。

4.精巧别致的剪裁形式。

作为一种形式，文章结构是为文章的内容服务的。而对材料的剪裁安排则更能显示作家（或是编者）的匠心独运。在执教《我和祖父的园子》时，将原文与课文进行比较阅读，让学生对比两种剪裁方式，体会作品传递出的情意差异，一定会有意想不到的效果。

如，文章的第13节是这样的：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，……太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

而原著的内容是这样的：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，……太阳也不知道这个。

只是天空蓝悠悠的，又高又远。

笔者在教学时，设计了一个问题：本单元的主题是“亲情依依”，你认为把“只是天空蓝悠悠的，又高又远”这一句话单独作为一节好，还是像课文这样和上文合为一段好？

生1：我认为是合为一段好。因为这一段的文字都是对园子里景物的描写，不仅有花、鸟、虫，还有倭瓜、黄瓜、玉米，甚至还有黄蝴蝶、白蝴蝶，蓝悠悠的天空也是园子里的景物。

生2：我认为单独作为一段好。因为前面所写的都是动态的事物，而天空是静态的。

生3：我同意合为一段。因为合为一段的时候，我感觉更能表现“我”在园子里体会到的快乐，而单独成节后，这种感觉没有了，反而让人感到一种伤感。

生4：我也从原著中感受到一种忧伤，我感觉“蓝悠悠”里有忧伤。而且，“又高又远”也让我感到那个园子里的孩子很孤独，也很寂寞。

学生的理解和感受是多么的细腻啊！此文是萧红在1940年所写的，那正是她逝世的前年，她对于生活寄以的美好希望，此时均已一一幻灭。书成于此时，我们就不难从儿童的语境世界里读出一个成人的哀伤了，这也就是茅盾先生在《呼兰河传序》里所说的，它“是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣”，而这串凄婉的歌谣，则正是通过对“又高又远”的“蓝悠悠”的天空来表现的，这也是作者意识的一种外在流露。

课文为了体现“亲情依依”的单元主题，把这句描写天空的句子和上文连成一段，就是想淡化这种忧伤寂寞的情感，而突出自由快乐、无拘无束的情绪，这体现的是一种强烈的编者意识。

在解决了这个问题后，笔者顺势追问：文中最后一句中的“只是”能否去掉？

由于有第一个问题的铺垫，学生对这个问题的意见迅速达成一致——去掉更好！

因为，“只是”这个词暗含一种转折关系，表明“只是”所连接的两个部分的内容有转折的意味。前面的景物描写表现的是一种自由而快乐的情感，而“只是”所连接的必然会是相反的情感，不利于主题的突显；而去掉这个词后，会使文章的内容更加集中，情感更加一致。

萧红在《呼兰河传》的尾声中说：“以上所写并没有什么幽美的故事，只因他们充满了我幼年的记忆，忘却不了，也难以忘却，就记在这里了。”要理解故事的“幽美”和“难以忘却”，需要我们通过文本中那儿童化的、朴实的言语形式来感受纯美童心。王尚文先生在《言语形式四题》一文中说，“语文”学什么？语文就是学习遣词造句的精确妥帖！因此，我们在语文教学中必须努力发现言语形式，关注并深入言语形式，从而把握言语形式的特点，学习言语形式的精妙，这样才能真正落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学的要求，达到言意共生的美妙境地。