社会化教育实践活动，让生命“活”起来

文|于大伟

现代的学校体制强大而完善，学科高度分化，学业程度更加艰深，教学手段日益优化，这些不断强化着学校教育，再加上社会的诸多问题，限制了孩子走进社会的权利，使得我们的孩子不能比较深入地走进社会，也不能比较全面、深刻地了解社会，更不能正确地理解社会。既然孩子不能很好地走进社会，何不让社会走近孩子？

围绕创建一个有社会生活的学校，我们进行了大胆的实践，对学校进行了大胆的改造。

创建社会化校园的初期，学校从100多门校本课程中选出有作品的课程，指导学生利用自己通过校本课程所学的技能创办工厂，用工厂的管理体制管理学生。学生们选出厂长，制定章程，把学习场地当生产场地，学习材料当生产资料，进行劳动生产，并把所生产出来的产品投放到校园内的市场上销售，学生原来的作品转变为产品，产品又转变为商品。学校又通过发行虚拟货币（智慧币）提升了孩子的购买力，培育市场，保护和调动学生生产的积极性。这个过程初步在学生中建立起了劳动关系，学生由学习者变成了学习者+劳动者+管理者。这次转型后学校出现了叶脉书签工厂、五彩之都生物工厂、墨艺国画工作室等20余家工厂。孩子们都跃跃欲试地为自己工厂的产品准备第一次展销，努力学习工艺，努力赶制着产品。

学生原来的学习目的只是为了学会某个知识或技能，从而学会制作某一个作品，现在的学习却是为了能做一个受其他同学喜欢而购买的商品；学生原来的课堂只是听教师讲、自己练的课堂，现在的学习是在教师讲的基础上，围绕着如何做出市场欢迎的产品、如何建立工厂的管理体制、如何学习更好的工厂管理办法和营销手段进行的探索和实践。学习目的、内容的改变，促进了学习形式的转变，学生的自主学习、合作学习成为主要学习形式。学习活动更新鲜，学生对这些新鲜的学习形式、学习内容充满了好奇，个个都积极参与，努力在自己的岗位上积极学习、工作。

杜威说：“教育即生活，学校即社会。”当我们把社会生活的目的赋予学生，使学生在校生活的目的发生社会化的转变，学生很快创造出了属于他们的更接近社会的生活方式，建立了类似社会的“社会关系”。此时，“校园的社会”完全是在学生的推动下发展，他们的创造力、对校园社会的推动力让我们瞠目结舌，他们所释放出的能量完全是链式反应的，巨大无比，让学校的引领者手忙脚乱。这种挑战也让我们感受到了教育的快乐。

现在西宁二十一中已经有了比较全面的社会管理体制，建立了学生自主管理机构和各项规章制度，除了学代会、学生会，还增设了学生立法委员会、学生裁决委员会。学生会下属机构增设了“工商局”“智慧银行”“资产管理部”“人力和社会保障部”等，学生会再也不是一般意义的学生会，他们更像一个“小政府”，依法管理着校园社会的生产、经营、文化以及学生的学习。这里的社会是虚拟的，却也是真实的。每个孩子都以一个社会角色进行着自己的社会实践，并在实践中体验社会、理解社会，也更深刻地了解自己，寻找着适合自己的社会角色，规划着自己的未来。

社会化的实践活动激起了学生求知的欲望，知识又帮助他们更好地进行社会化实践活动。在这里有先行后知，也有先知后觉，知、行得到完美结合。社会化实践教育让学校“活”了，让我们的教育“活”了，社会化实践活动为孩子的生活注入了活力，孩子有了生命的冲动、生命的活力，他们在多姿多彩的生活中汲取着生长的营养，快乐地成长。