教育生态视域下的高校外语教师专业发展探究

段慧茹

（金肯职业技术学院，江苏 南京 211156）

21世纪，随着信息技术的快速发展，国际化、信息化、知识经济和可持续发展同时汇聚，我国的高等教育迎来了新的机遇和挑战。在开放性的国际竞争舞台上，知识丰富、思路开阔，具有全球视野与合作精神，熟练使用外语，善于解决问题的专业人才需求越来越大。国家的战略发展对高校外语教育教学提出了新的要求，互联网技术为高校的发展提供了新的机遇；教育环境的变化使得外语教师队伍的理念、知识与能力都面临着新的挑战。在经济快速发展、全球化趋势以及信息技术迅猛发展的今天，在生态环境发生巨大变化的教育现代化的实践中，外语教师的专业发展，可以提高教学效率。因此，培养优秀人才是高等外语教育的迫切需求。

一、教师专业发展的生态学研究

早在1976年由美国Lawrance Cremin在《公共教育》中提出的教育生态学，将教育学与生态学相结合，从生态学的角度来研究教育所处的生态系统以及其内部各子系统各生态因子之间的关系，并运用生态平衡理论，努力营造一个和谐的、平衡的教育生态系统，进而促进教育健康平稳和谐发展。

教育生态学是研究教师个体与其所在环境的辩证统一关系的一门学科。从生态学的角度来看教师专业发展，教师是处在这个生态学中的生物个体，教师所处的环境或个人或群体或社会，都会对教师的专业发展有一定的影响。近年来，以Bronfenbrenner为代表从生态学视角对教师专业发展进行的研究越来越多。生态学视角认为，环境包含着生物个体，并与生物个体相互影响、相互发展的所有因子组成的总和。环境系统在本质上是一个由多个子系统相互内嵌的多层次结构。因此，教师专业发展的生态环境就是教师这一个生物个体，并与教师发展相互影响、相互发展的个体职业成长、群体职业生活和社会大的职业环境。在这个环境中，作为人的发展教师是第一位的，强调要将人(教师）放在一定的环境中去研究人与环境的最本质的生态关系。作为教师的发展环境，教师需要处理多个生态系统关系。教师的专业发展首先关注自身各种发展因子的关系，其次需要处理与就近环境中各类因子(诸如教学对象学生、同事、领导、专家等)的关系，以及需要处理远一点的社会中各类支持或阻碍教师发展的所有因子的关系。简言之，教师专业发展的生态环境包括个人自身生态环境、教育群体生态环境和社会文化生态环境。

由此可以看出，外语教师的专业发展是一个外语教师和周围的人（学生、同事、领导、专家等）及环境（教师本身、家庭、学校、社会等）相互影响、作用的过程。外语教师与环境之间的互动关系决定了外语教师不只是存在于环境中，在环境中，通过自身的语言与能力积极主动地作用于环境并受自身及环境各因素影响。

目前我国学生的外语水平普遍提高，但是仍然无法满足国际化的复合型、综合型人才需求。只有外语教师不断提升自己，进行专业发展，才能普遍提高学生的外语水平，培养出适应国际化需求的综合性外语人才，才能在社会实践中解决各类问题，促进社会的发展。本文主要从生态学视角来研究教师在个人生态环境、群体生态环境以及社会生态环境三大生态环境中各类生态因子，并尝试构建适宜教师生存和发展的三大健康和谐均衡的生态环境。

二、高校外语教师发展的生态特征

按照生态学的观点，教育的实质即人在生态环境中的可持续发展。对于高校外语教师的发展，我们应该将高等教育看成是一个复杂的有机统一整体，它的运作方式与自然生态系统有着相同的属性。教育生态学运用生态学中的系统性、整体性、动态性和持续性来研究教育现象,进而把握教育发展规律,揭示教育的发展趋势和方向。这种基于生态学原理，以生态理念为价值取向的新型教育理念是社会可持续发展教育的必然要求,也是教育系统自身可持续发展的迫切需要。

（一）生命性与持续性。在教师发展过程中，首先应尊重教师作为生命个体的存在。在教育教学这一生态系统中，教师与学生都是独立鲜活的生命体。在生命力的原始驱动下，教师在教学过程中释放自己的能量和激情，在教师专业发展中发挥自身的主观能动性，有教师和学生积极参与的教学同样具有生命性。高校外语教师专业发展是教师内在专业知识、职业技能不断学习、改进和完善的过程，它不是单纯的时间增加，而是教师专业发展不断成熟的持续发展过程，是外语教师在教育教学过程中个人心智的逐渐成熟的过程。从教师的职前培养、在职培训到统一规划，不断完善和提高自身的教学能力与专业发展，是持续不断的渐变过程。各阶段相互衔接、贯通，又各有侧重、相互联系，体现了教师专业发展的持续性。

（二）有机性与平衡性。高校外语教师专业发展是一个有机的系统,它将根据环境不断调整自己,进而保持生态平衡,实现可持续发展。在信息化、国际化的现代社会中，高校外语教师的发展必须适应时代的变化，进行自我调节，同时整个教师教育环境的均衡化特别是外部环境的平衡，也有助于教师的可持续发展成长。

（三）整体性与系统性。从生态学视角来看，教师专业发展是一个有机整体,是一个具有生命本质的整体,是一个由多个部分组成的整体。与教师发展相关的各因素、各环境之间都是相互联系、相互影响、密不可分的有机整体。脱离开整体的部分不能称之为部分，离开部分的整体也不是整体。教师专业发展是需要经历从简单到复杂、从不成熟到成熟的发育过程，具有系统性。知识结构、教学理念、教师对知识与教学理念的实践无不都是在向系统化发展、纵深化发展。

（四）动态性与关联性。信息化时代，信息瞬息万变，高校外语教师队伍建设必须紧跟时代步伐。在职业发展中的教师个体要不间断地与周围环境互动,并进行信息、能力、理念等的交换。由于周围环境的影响因素是复杂的,价值取向是多元的，教师的健康成长和发展需要注意情境性和实践性。动态性和关联性要求教师积极与环境互动，主动地改变环境,营造利用自身发展的环境，而不是被动、消极适应环境。只有发生在真实环境里，教师的行为与环境的情境互动才能真正促进教师的专业发展。在教师职业生涯中,教师的专业发展永无止境。

三、高校外语教师专业发展的生态因子

生态学是从系统、和谐和可持续发展的角度分析生物个体与环境的关系。高校外语教师的专业发展看作一个完整的生态系统时，教师所处的各个环境即教师个体、教学系统和社会环境就成为了这个生态系统中的子系统。高校外语教师发展的生态环境，由诸多因素组成，如教师个体生态环境、校园生态环境（学生、自然环境、保安、后勤、规章制度、教学设施等）、社会生态环境（纷繁的教材、教师的社会地位、待遇、现代教育技术、教学理论等），各生态因子之间相互作用、相互影响，共同构成了教师发展的生态环境。任何因子的失衡都可能导致整个教育生态的失衡。只有生态平衡、和谐，才能促进教师及其内部各因子之间良性循环，并可持续发展。

教师作为教育教学这一生态系统中的主体,外界环境的影响不可避免。当生物体和外界因素不能交换时,就会出现不平衡现象。通过生态学来分析外语教师专业发展的各类影响因子及其生态系统，我们可以更清楚地了解高校外语教师发展过程中存在的生态失衡现象，进而找到教师专业发展的有利因素，促进高校外语教师的发展，提高教学质量。

（一）教师个体生态因子

教师的发展，首先是“人”的发展，教师个体通过与环境中各因素的互动来促进自身心智的发展、能力的提高，在“人”自身基础上才能进一步促进教师专业能力的提升与发展，知识、教学、科研甚至创新能力的共同发展。同时，教师的专业发展也是生态系统中的一种普遍生态现象，是教师专业知识的积累、学术能力的提高、人格逐渐完善健全的生态进化过程。教师在与其周围生态环境的相互作用中，不断拓展自身的生命价值与潜力，也是一个持续发展过程。

教师的发展首先需要处理的就是与自身身心的关系。在这一生态环境中，影响教师个体发展的各种自身内在因素都属于教师个体生态因子，诸如教育理念、知识结构、专业知识、专业态度（心理、观念、师德等）、专业能力（教学能力、思维能力、现代化信息技术、科研能力、自主学习能力等）都会对教师个体的发展产生很大的影响。与此同时，各因子之间也是相互影响、相互联系、共同作用于教师个体的成长，而并非独立存在。

（二）教育群体生态因子

教师发展除了需要处理与自身的关系之外，还需处理与之最近的关系即其所在的教育群体，主要包括师生之间、教师之间、教师与管理层之间。教师与学生之间及时沟通与交流，是生态环境之间的一种互通，可以使得供应与需求之间逐渐达到一种平衡，进而共同发展。但是目前高校师生之间缺乏互动，教师上课，学生听课，以致于出现裂痕，不利于整个生态系统的和谐发展。在互联网、信息时代的快速发展，慕课网的出现，教师之间的互动也发生了巨大的改变，打破了时间空间的限制，教师可以实现跨专业跨时空的实时沟通与学习，为教师发挥各自的优势，共同协作完成，共同学习进步，提供了很好的机会，而并非独自闭门造车。

近年来，虽然高校管理层积极通过各种形式，不断加强教师队伍建设，但是也存在着诸如培训方式不够灵活、内容比较单一、体系相对封闭等问题。国际化、信息化、知识经济汇聚的时代，一线教师对本专业前沿知识的渴求、教育理念的及时更新、教学和研究能力提高的需求迫切。然而目前针对高校外语教师需求的培训相对较少,主要集中在几大外语类出版社的培训及政府出资的部分项目，很难满足大部分一线教师的需求，导致外语教师培训需求与教师发展之间生态失衡。

（三）社会生态因子

社会生态因子主要涉及社会的信息化、网络化、国家的政策、学校的评估体制、教师的社会地位、社会的整体学习风气或氛围等。

随着信息技术的大发展，传统的教育也随之进入了“互联网+教育”时代，产生了新型的教学与学习生态环境，包括微课、慕课、翻转课堂、移动学习等。互联网成为了教育生态环境中一个新的活跃因子，为教育的发展注入了新的活力和机遇。社会生态环境变化的同时，教师的专业发展要及时调整教学理念与思维，培养多元化的、信息化的开放性教学思维，及跨学科的综合思维。现代化的技术使得教师的专业发展也在突飞猛进。教师要发挥自己的主观能动性来适应信息化的发展趋势，形成教育信息化的理念，积极主动探索新的信息化教学模式，提升专业水平与素养。

教师的专业发展同时也受高校现行的教学管理和评价体系的影响。目前我国的高校管理大多仍然在国家和教育主管部门的领导下，高校的自主权有限，不能很好地激发一线教师的教学、科研创新潜力，教师的主观能动性不能充分得到发挥，某种程度上也会压制教师自身的发展。

四、高校外语教师发展的可持续发展生态环境构建

人类生态环境是一个复杂的系统,包括自然环境、社会环境和人文环境。高校外语教师发展的生态环境是指以教师为中心,制约和控制教师专业发展的复杂的多环境生态系统。在高校外语教师发展的研究中引入基于生态观、系统观和平衡观的教育生态学，不但为高校外语教师发展提供了坚实的理论基础和研究方法，而且为解决当下高校外语教师专业发展的问题提供了新的方向。

（一）微观的个人生态平衡

加强教师作为人的可持续发展，平衡和谐发展。作为教师的人，首先必须具备良好的政治素养。教师专业发展的内部生态环境包括教师自身的各种心理素质之外，还包括教师进行教学所需的教育理念、知识结构、专业知识、专业态度（心理、观念、师德等）、专业能力（教学能力、思维能力、现代化信息技术、科研能力、自主学习能力等）等。

高校外语教师的知识结构，不单纯的是语言知识的教学，语言是思维的载体，也是西方文化的媒介。高校外语教师的知识体系，包括英语的基础语言知识、语言发展与组织的语言学知识、中西方文化对比、翻译教学、文学欣赏等。同时，心理学、教育学等相关知识也是高校外语教学所必需。此外，成长在新媒介之下的学生，知识面与信息量也是远远超出高校教师的知识体系，这就需要外语教师要充分利用现代化的信息技术与手段，通过微课、慕课、网络等对所教学的知识进行全面掌握并采用合理的教学方法与策略，对课程知识以及教材进行重新整合利用。

在知识结构进行不断深化、延伸的同时，教师的专业能力的各生态因子在教师的课堂教学与教学方法中都体现出来了。教师从事课堂的教学实践活动，首先要有良好的师德，是在尊重学生作为人的基础上而进行的。教学中，教师对教学实践的组织、教学技术和方法的运用、教学内容和教学对象的整合、现代化信息技术的利用等方面都要同时兼顾。目前，很多外语教师只注重知识与教学，科研意识淡薄，教育理论研究少，导致教学效果甚微。高校外语教师应该紧跟时代的步伐，不断提高自身的学习能力、教学能力和科研能力，逐渐意识到创新能力的重要性，教学研结合起来相互促进、共同提高，才能给自己发展提供源源不断的动力，才能构建高校外语教师专业发展的内在和谐的生态环境。

（二）宏观的外部生态平衡

良好的教育生态环境是促进高校外语教师专业发展的外部保障。除教师自身内部的生态环境之外，良好的外部环境主要指适宜的生存环境、良好的教育环境和有利的社会环境。家庭、学校、社会等各层系统应积极创造条件，为高校外语教师的发展创造空间。

1.适宜的生存环境

教师生活的家庭和睦、美满幸福，吃穿住行用等基本的生活保障没有后顾之忧，生活环境优美、心情舒畅，有助于教师可以全身心投入到教学之中。教师教学的校园环境（教室、办公等）优美、布局合理，建筑美观实用，潜移默化对教师的情操和审美甚至心灵都会造成影响。

2.良好的教育环境

首先，从生态平衡的角度来看，教育系统为高校外语教师搭建不同的平台，进行多样化培训，满足教师教学与科研的不同需求，达到高校外语教师专业发展的内外平衡。与此同时，完善高校的日常教学管理与考核管理制度，激发外语教师的潜能,充分发挥他们的主动性和积极性。从生态学角度来看，高校外语教师在专业特长、角色地位等存在着个体差异，有着自身独特的生态地位，不能用统一的评价指标来进行统一化评估。高校教师的考核和评价机制应该尊重教师个体的差异，采用多样化的评价体系才能促进教师的可持续发展。其次，在这一生态系统中，应该注重教育资源的相互流通，专家交流、学科之间、校际之间、区域之间应该搭建互动平台。从教师共同体来看，尊重教师个体的差异性基础上，以教师共同体的专业发展促进教师个体的专业发展，建立帮带机制。工作经验丰富、教学能力强的教师在理论和技能等方面对青年教师进行指导。一方面，既有利于提高青年教师自我总结、自我评价的能力；另一方面，通过交流互动有利于提高教师自身责任感、成就感，激发其工作热情，这也是教师发展生态环境中的一种共生关系。教师之间充分共享知识与资源，实现互惠互利，在态度、思想、信念上相互促进，共同进步，通过协同合作，提高教师团体教学与科研水平，实现个人和团队的共生和发展。由此可见，科学合理的教师评价体制、和谐的教师团队，能够有效促进外语教师的健康和谐的可持续发展。

3.有利的社会环境

教师专业发展的社会环境是指影响教师专业发展的社会整体大环境，主要包括政治环境、经济环境和人文环境。政治环境主要指相关的教育政策法规和政府对教师发展的财政投入。国家和学校的有关教育教学及管理政策，教师聘任制和教师奖惩、激励制度都会影响教师的生存和发展。此外,教师的发展离不开各级政府对教师发展的财政投资,尤其是有关进修的政策和资金支持。学校领导的作风、形式等（宽松、舒适、良好的氛围）一定程度上也会促进教师的发展。国家、地区、学校各级管理层都应努力为大学英语的发展营造良好的环境,以提高大学英语教师的教学能力与水平,进而促进大学英语教师的专业发展。

经济环境是教师专业发展的物质基础，也是基本保障。经济环境因地区、学校的差异而不同，但是总体上和其他行业相比，教师的经济环境有了一定的改善，但是教师的收入还较低，工作量大，收入和投入不成比例，造成了教师的累、倦、疲，很难做到真正将身心投身于教学。

人文环境，是人类在社会活动中通过人与人的相互交往逐步形成的各种态度、风气、价值观念等。学校的文化环境、课程建设的文化环境、社会对于外语的态度、学习的风气等，都将统一于教师的生态系统,对教师的专业发展产生影响。学校对教师教学的管理以及学生的学风建设、课程的设置，社会性导向比如英语四六级考试、出国留学潮、浮躁的社会风气对于教师的专业发展都存在着千丝万缕的联系。

除此之外，社会环境还包括科学技术的发展，比如现代信息技术、网络等对高校外语教师的专业发展都起着非常重要的作用，这也是一个不可忽视的重要因素。

无论是微观的个人生态环境，还是宏观的社会生态环境，高校外语教师专业发展都离不开生态环境。首先需要教师积极调整自身，积极主动与环境互动，调动各类有利因子，才能促进高校外语教师个体自身价值的提高、教师职业的健康和谐可持续发展。

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