纵情得法 感人至深——《艺术地写出记叙文的真情实感》教学初探

江苏省南通大学附属中学 韩慧贤

【教学初衷】

高一学生的写作仍未摆脱初中作文的影子，却也有了高中生“为赋新词强说愁”的无奈。“无病呻吟”的“空”情，“一眼望穿”的“套”情，妄图“瞒天过海”的“假”情，“众人一面，千人一腔”，情感撞车，纵横考场。一千个读者纵然有一千个哈姆雷特，而老师的无奈却在于：众多的作文中，哈姆雷特孪生同胞太多。

白居易曾响亮地提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，然，栖于象牙塔的高中生，体察社会不深，缺少为时而著的灵感；体悟人生不足，缺乏为事而作的敏感。即使使出浑身解数，以期博得老师一刹那感动的愿望，终陷“无动于衷”之悲。

余党绪老师在《以公民姿态，就公共事务，做理性表达——基于“公民表达素养”培育的写作教学》一文中指出，作文教学要让学生能“以公民的身份写作，首先要关注自己的生活空间与生活方式，关注现实的社会生活，积极投身社会实践，在时代的脉动中发现表达的灵感和素材，在社会的矛盾中抒写真我的感受与思考。”（《语文学习》2013年第1期）

82个字，简洁明了。以公民的身份写作，就是在社会的矛盾中抒写真我的感受与思考。对高中生而言，“关注”什么，更有利于写出自己的真情实感？ “发现”何物，更适合书写自己的真情实感？除此之外，是否还有，可以抒写自己真情实感的方法？

作为一名多年从事一线教学的语文教师，越来越强烈地意识到当下高中生作文情感缺位的严重性。针对这一现象，笔者试着探索“写好文章的真情实感”的方法，初谱“三步曲”：

第一步：巧妙地写出“真情实感”

第二步：艺术地写出“真情实感”

第三步：艺术地写好“真情实感”

【课堂简介】

这是一节市级公开课，主要内容是“三步曲”中的第二步。

【课堂环节】

一、温故——巧妙地写出真情实感

这一环节主要完成三个内容。

1.方法回顾：以一则高考阅卷点评，回顾上“步”内容，即巧妙地写出真情实感需要寄情于物、事、人、景。

2.随机抽阅：从学生的作文片段练笔中，随机抽一篇，投影评阅。

3.点评总结：

设计说明：作文指导课不等于阅读赏析课，但一节45分钟的课堂，既要让学生从赏析中得出方法，又要有课堂现场练笔，对谋篇全局类的作文指导课而言，难度很大。所以设计一个“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，未尝不可。

这样一个片段，既检验学生对“三步”第一步的掌握，又可在学生的互评中，发现问题，顺利走向第二步“艺术地写出真情实感”。

二、学新——艺术地写出“真情实感”

这是本节课的重点，课堂上分三步完成。

（一）名家语录

你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感 “写”出来。

——冰 心

步骤解说：借用冰心女士的话，一方面强调情感在作文中的重要性，另一方面引出，作品中“写”出的真实不等于现实中的真实，引导学生正确理解“真”情“实”感。

然而，成人的视角和学生的视角不同，名家作品中的成人姿态，大多是融进了一些个人阅历的，要求学生体悟人间情感，对学生来说是不公平的。散文家张晓风用这样一段话评价安徒生：

“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么她的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么她的少年少了一道银灿；如果有人25岁了还没有品读过安徒生，那么她的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了还没有了解过安徒生，那么她的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了还没有思考过安徒生，那么她的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么她的晚年少了一份悠远。”不同的人生阶段，对作品的理解是不同的，期望十几岁的高中生，去完美理解“大人”表达的“情感纠葛”，或许值得商榷。

为此，在之后展开的“活动体验”环节，笔者所选用的材料均考虑到了高中的年龄特点。

（二）活动体验

需要结合讲义，调动自己的阅读积累，根据【合作交流】的提示，探寻艺术地写出“真情实感”的方法。

步骤解说：基于以上的原因，本节课选用的5篇文章。其中4篇高考满分作文，分别为《怀想天空》（2007年江苏高考满分作文）、《忧与爱》（2012年江苏高考满分作文）、《逃离“智慧”的周庄》（2015年江苏高考满分作文）、《忧与爱》（2012年江苏高考满分作文），和1篇学生作文《唤醒自己》。

本节课，笔者预设从人称选择、刻画手法和情感抒写三个角度，探究艺术地写出真情实感的“他人之法”，故在讲义中，专门设有【合作交流】的讨论环节。这一环节是依据讲义进行的定向讨论，是预设之内的生成。

人称选择和刻画手法学生可以在第一时间，迅速感知。情感抒写则需要循序渐进，作文讲义中，采用由点到面的方式，逐步引导。

讲义内容（部分）

3.从情感上分析

启示（1）：五篇文章涉及的情感，在日常生活中，我们可曾深有体会，为什么这类情感常写不衰？启示我们，要艺术地写出“真情实感”，我们应该在文章中写 的情感。

启示（2）：第3篇《逃离“智慧”的周庄》中，“千灯与周庄相隔不远，千灯与周庄相差甚远”，但，“我，愿逃离，逃离‘智慧’的周庄”，因为我喜欢千灯的 ，不欣赏周庄的 。

第4篇《唤醒自己》中，“可能是心虚吧”，因为我正处于 和 的斗争中。

第2篇《忧与爱》中，可有类似的挣扎？

启示我们，要艺术地写出“真情实感”，我们应该在文章中写具有 的情感。

启示（3）：将第5篇《忧与爱》中，“自从进入六月，我妈一 ，竟也干起了 的事”，与《拐角处的眼神》“我在篮球场上摔伤了膝盖”，遇到下班骑自行车的老爸，我“很自觉地往车上 ，不料老爸把我 ”联系起来，结合日常生活，“我妈”和“老爸”的行为是否合理？启示我们，要艺术地写出“真情实感”，我们可以在文章中写 的情感。

选材上的“司空见惯”恰恰可以产生“相逢何必曾相识”的共鸣之感，故有了启示（1）的询问；

谋篇上的“怒目相向”偏偏可以造就“不是冤家不聚头”的冲突之美，故有了启示（2）的挣扎；

叙写上的“一反常态”完全可以形成“情理之中意料之外”的人之常情，故有了启示（3）的思考；

三种“预设”从不同角度，寻求可以抒写真情实感的最佳途径。

（三）方法提炼

1.从人称上分析：有我之境

2.从刻画上分析：细节之美

3.从情感上分析：共鸣之情、冲突之情、反常之情

步骤解说：这是学生探究之后形成的最终结果，老师的作用就是艺术化地呈现“方法提炼”。在充分讨论、各抒已见的基础上，这一步基本上是水到渠成。

三、致用——艺术地写出“真情实感”

设计说明：练笔是检验一节课成效的最佳途径。但在45分钟的课堂上，无法完成一篇现场作文。故，笔者在这一环节，选用了一篇审题正确，且选材的切入点较小，但实际得分只有38的学生考场作文。要求学生，结合本节课所学内容，对文章进行修改。以此检验学生艺术地写出真情实感的各角度掌握情况。掀起了课堂的又一个小高潮。

四、结语

巴金说，我之所以写作，不是因为我有才华，而是因为我有感情。

考场作文是在一定材料和范围内的速构文章，需带着镣铐跳舞。希望同学们汇集情感于笔端，纵情得法，感人至深。

【课堂后续】

这是一堂尚在探索中的作文指导课。因为时间所限，“致用”环节稍显紧张，一些学生尚未来得及发表自己的修改意见。

情感一直是作文生命力的源泉。日常教学中，我们也尝试着用大家之作引导学生，但是人生阅历的欠缺，让学生在模仿中迷失。拨开“庄肃严正”的面纱，我们看到不属于这个青春的老气横秋；透过“浅吟轻唱”的韵调，我们慨叹不符合这个年龄的虚情假意；拂去“无病呻吟”的灰尘，我们无奈在这个年龄却早已得心应手地生搬硬套；吹去“文字泡沫”的梦境，我们惊叹在这个花季却早已耳濡目染得空话连篇。

将“自主写作的权力”还给学生，让学生摆脱作文傀儡的噩梦，势在必行。引导学生走进自己的真情实感，艺术地呈现自己的所见所闻所思所想，让“人情味”回归校园。