取生活之源,创灵动文章
——浅谈小学作文教学策略

2018-01-29 07:08江苏省盐城市中兴实验学校胡将林
作文成功之路(高考冲刺) 2018年11期
关键词:讲台作文游戏

江苏省盐城市中兴实验学校 胡将林

生活是写作的本源,而写作又是展现生活的一种形式。在小学语文教学中,新课程标准指出,写作教学应该贴近于学生的生活实际,让学生善于发现生活中的点点滴滴,从而易于动笔,乐于表达,关注现实,热爱生活,抒发真实情感。所谓取生活之源,也就是把写作与社会生活、学生生活联系起来,改善作文教学方式,使作文教学课堂变成学生积极参与、主动参与的生活过程。因此,小学作文教学应该生活化,教师应该密切关注学生的年龄特点和发展特征,了解学生的喜怒哀乐,根据学生的实际情况和兴趣爱好,开展生活化的作文课堂,让学生写真事、抒真情。

一、体验生活,写出生活的精彩

叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉涌,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。” 这也就是说,生活有多么多姿多彩,写作就有多丰富精彩,从家庭、社会、学校,生活大世界日新月异,写作素材也不断更新。因此,在小学语文作文教学中,教师必须把学生从死板的写作课堂中解放出来,让学生置身于社会生活,寻找写作的源泉。

比如,在作文教学中,为了让学生学会观察,学会写作在生活中入手,养成善于观察生活的习惯,认识生活,热爱生活,教师应引导并带领学生多多参与到生活中,体验生活,丰富生活认知,感悟生活,积累情感,拓展思维,获取灵感,写出生活的精彩。首先,在写作课堂将要开始之时,教师带领学生走进学校的花园,让学生仔细观察自己喜爱的一种植物(着重观察植物的干、叶、花以及颜色等)。然后,学生观察完成后,教师和学生一起回到课堂,为了尽快拉回学生松散的注意力,教师开展趣味猜谜的游戏,说:“蔓儿细又长,攀援向上爬,花儿绽笑脸,吹起小喇叭,滴滴答,滴滴答。” 学生异口同声的回答:“牵牛花。”教师继续说道:“叶子是针尖,形状像宝塔,常年披绿衣,不畏严寒丽冬雪。” 学生经过激烈的讨论,得出谜底是“松树”。趁热打铁,教师询问学生是根据谜面中的哪一句话猜到谜底的。通过学生的回答,教师总结,正是因为句子中把植物的形状描写的那么准,各个部分描述的那么细,才能一听就可以知道谜底。于是,教师请学生根据课前观察,描述自己最喜欢的植物,抓住花、茎、叶各个部分的特点,让其他同学进行猜测。最后,学生整理文字语言,编写写作提纲,完成习作。

由此可见,教师在写作教学中,应该带领学生深入体验生活,了解生活中事物的具体生长过程和发生环境,互相交流观察体验,记录见闻和感想,对生活产生感悟,抓住生活的印记,写出生活的精彩,展现生命的律动。

二、利用多媒体,让写作插上翅膀

随着现代教育科技的发展,现代化的信息技术可以很好地支持音频、视频等多种媒体信息,图文并茂、声形辉映的将文字、图片、声音、视频等完整的展现在学生面前,充分的刺激学生的感官,调动学生写作的积极性和写作灵感,打开写作思维。

比如,在带领学生学习有关人物外貌描写的作文时,为了充分发挥学生的主观能动性,增强教学效果,进而提高学生的写作能力,教师可以利用现代教学技术——多媒体辅助作文教学,使学生顺利完成写作。首先,在课程开始时,教师一边放着舒缓的音乐一边播放一个录音,录音内容是描述一个老师的音频。听完之后,问学生:“能不能通过录音听出描述的是哪一位教师。” 学生毫不犹豫地回答:“数学老师。”于是,教师又问:“你们是如何判断的?”学生开始犹豫不决。然后,教师抓住机会,引导出本节写作课程的主旨:利用外貌特征描写人物外貌。随后,请学生自由表达,以教室中任何一位学生为原型,说一个外貌描写的片段,让其他学生进行猜测。学生积极地参与其中,既抓住了人物描写的关键,又加深了同学之间的感情。最后,教师总结有关人物外貌描写的方法和要点,要求学生写一篇与人有关的文章,题目自拟。

在本节课堂的学习中,教师发挥现代信息技术的优势,聚焦学生的注意力,让学生快速掌握写作要领,激情写作。由此可见,在教学中,教师采用多媒体辅助教学的功能,与周围事物相联系,打开学生记忆的仓库,调动学生的写作积极性,提高写作水平。

三、捕捉多元生活,拓展写作思维

在小学语文作文教学中,可能教师都有这样一个感受,每当学生在经历一个游戏、完成一个任务、参与一次活动后,作文往往就写得丰富多彩。这也就是说,有生活、有活动,学生才有写作思路。因此,教师应该为学生创设写作素材,丰富学生的经历,促进学生思维的自由发展,提升写作能力。

比如,在带领学生学习写作“生活多美好”这种文章时,虽然学生不喜欢写作文,但是学生喜欢玩游戏,因此,为了解决学生写作时无话可说的问题,教师可以在写作课堂上组织游戏,让学生在游戏中感受到一样的场面,调动写作积极性。首先,在课程开始时,教师表明游戏名称——“找朋友”,同时,介绍游戏规则:学生在纸上用简洁的语言描写自己的特征,让别人根据纸条可以找到你。游戏的开始,让学生很快就忘记了写作的烦恼,都热情地投入游戏当中。然后,教师每一次随机抽取8位学生的纸条,并将纸条分别发放给8个学生,要8个学生在讲台上依次说出名字。在游戏中,应要求讲台下的学生注意讲台上学生的表情,要求讲台上的学生注意讲台下观众的氛围等。最后,教师请每位学生都当一次小记者,采访一位学生,为自己的写作积累素材。

在本节课堂中,教师用游戏激发学生的情感,用游戏积累写作素材,激发学生想要写作的欲望。由此可见,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。教师应该带领学生捕捉生活中的闪光点,让它们成为学生的写作素材,提高学生的写作水平和写作能力。

综上所述,在小学语文作文教学中,教师应该有意识地把生活引入作文课堂,把作文融入生活当中,这样,学生的作文就不再是胡编乱造、空洞乏味,而是和生活一般多姿多彩,并且,生活化的写作教学,有助于学生产生丰富的灵感,打开创作的大门,从而提高作文水平。

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