大视野 大格局 高格调——苏派教育研究的价值与特点“透射”

毫不夸张地说，“教海探航”为青年教师们打造了时代的舰队，千帆竞发，行驶在教育改革的航道上，深潜海底，探寻教育改革的时代脉搏，把握教育改革的时代节律，发出时代的回声。与此同时，“探航”引导青年教师在远航与深航的交织中迅速成长，培养了一批批优秀的“水手”，让他们走在教育改革的前头。

值得注意的是，在诸多的回声中，有一个声音引起了振动，专家学者、校长、行政领导不约而同地朝向它：苏派教育。在很长的时间内，苏派教育几近成了关注和讨论的焦点。同时，在诸多优秀的“水手”中，有一位“杰出水手”引人注目：曹春华。曹春华，青春勃发，才华横溢。他以独有的敏感与方式，参与苏派教育的研究，并凭借“教海探航”这一平台，围绕“苏派教学”发表了很有深度的4篇论文，他将之称为“四部曲”。是“教海探航”给了他机会，指导了他，培养了他。

我的意思还不止于此，更深层的意思是，“教海探航”与曹春华的“苏派教学”研究，两者的自然联结、积极互动，究竟显现出什么价值和特点，引起了什么样的思考？我以为，这一现象的深层意义就在于两个字：“透射”。亦即“透射”出“教海探航”的境界与使命，以及视野、格局与格调，继而进一步认识“教海探航”的时代价值、文化气象与发展走向。“透射”，是价值产生与认知的方式，其本身就是一种价值形态。

其一，苏派教育研究：问题导向下的使命感。还是摘引曹春华论文中的一段话吧：“人类，携带着其光辉的文化，总是从历史中走来，又复归于历史。作为根植于江苏教育史，并将在江苏教育史乃至中国教育史上留下浓墨重彩的‘苏派教学’人物群体及其事件，浓缩着江苏基础教育改革和发展的历史，作为基础教育领域的‘江苏创造’和江苏教育研究的本土话语，必然会在基础教育新一轮改革和发展中‘发生无限力量’，并诱导着江苏教育的‘前程’，规范着江苏教育的‘旁趋’，又在范式的转型中，创造出江苏教育更加光辉灿烂的未来。”“发生无限力量”“前程”“旁趋”，是钱穆先生《国史新论》中所使用的词语。曹春华认为苏派教育是“江苏创造”，是时代命题，是江苏课改的群体应答，其意义不仅是对传统的坚守，而且是范式转型的引导。其实，这是《江苏教育》办刊的宗旨和“教海探航”价值追求的折射。“教海探航”的话题，往往是问题导向下产生的，来自实践中问题的发现、思考，但更是使命导向的生动体现。问题导向，让“教海探航”永远鲜活，飘散田野的气息，而使命导向，让“教海探航”更具探航的使命感和价值的崇高感。问题导向与使命导向的结合，既形成了研究、改革、发展的动力，又提升了研究、改革、发展的自觉，而且上接天，下接地，崇高价值照亮了“海面”，“海面”又映射了高位的价值。于是，《江苏教育》及其主办的“教海探航”征文竞赛就具有了大视野、大格局、大气象。

其二，坐标与定位：从传统走向未来的方向感。曹春华在深入研读文献后，得出一个重要结论：“苏派教学是江苏教育精神的实践表达”。他以马克思主义实践哲学的观点，围绕“苏派教学何以可能”分析了苏派教学实践品格的三个维度，即伦理之维——道德的实践，情境之维——理性的实践，生成之维——诗性的实践。显然，这样的分析很有深度，也很有新意；这样的结论是可信的，也是“可亲”的。在此基础上，他又提升了苏派教育研究的意义：“苏派教育研究是在新的历史时期，为江苏教育找到自己的坐标和定位。”

理论与实践都告诉我们，苏派教育是一种历史与现实的同时存在，且是现实发展的“旁趋”，为江苏教育尤其是为江苏基础教育发展提供了一个坐标系。坐标的轴心是爱与意志下的儿童的发展，其横坐标是教育发展的重要元素或曰内容维度，其纵坐标是教育的历史进程，横坐标与纵坐标编织了具有召唤性的时空结构，形成了特有的文化气象。这一坐标系是开放的、发展的，它始于历史，基于现实，指向未来，呈现出鲜明的方向感，它一定会向世人宣告：江苏教育现代化的实现完全可能；基础教育的本质就是素质教育；苏派教育的实质是人的发展问题，是名师、教育家成长的问题；在全球化时代，在教育均衡发展的当今，对公平、优质教育的追求，一定要尊重、保护“本土化”话语和区域性的独特风格，并推动多元化的进一步发展。《江苏教育》及其主办的“教海探航”，有发展坐标的提供，有未来方向的指引，是有大视野、大格局、大追求的。

其三，教学主张与教学风格：理论与实践相结合下的专业深度。但凡一个派别，离不开相同的教学主张和相似的教学风格支撑。教学主张、教学风格，既是一个理论问题，又是一个实践问题，苏派教育研究把两者联系起来、结合起来，统一在一起，这样的研究是有特点的，有风格的，有张力的。曹春华的研究从风格研究开始，而后又从美学角度研究教学主张。关于苏派教学风格，他概括了四个基本观点：苏派教学风格承载着苏派教育的理想与信念、根植于苏派教育的大地与土壤、彰显了苏派教育的风骨与情意、希冀着苏派教育创新与坚守的品格。这样的提炼，可以说是理论化的实践，也是实践化的理论，既抽象又形象，既生动又深刻。关于教学主张研究，曹春华则以“把美的世界还给儿童”为题，看似是教学工艺的分析，实为以审美为核心的教学主张的透视。他认为：苏派名师依据语文学科的感性特点和儿童精神成长的美感需求，把教学审美作为自觉追求，因而，课堂教学是苏派名师以生命智慧和语言文字的相互激荡。而审美的语文，带来美的世界，美的世界要还给美的儿童，让儿童更美。曹春华的研究与表达风格，印证了黑格尔的判断：美是用感性表达理性。依我看，这是理论与实践统一在一起的和谐之美。

《江苏教育》及其主办的“教海探航”一直倡导着理论与实践相结合的思想与原则。他们在倡导教育刊物的专业化，又以刊物的专业化影响、引领教师专业化发展。当下一些教育刊物和教师专业发展活动，片面理解“接地气”，缺少研究的含量，缺少专业的深度，显得平庸。《江苏教育》及其主办的“教海探航”则不同，因而是有大视野、大格局、高格调的。

其四，“教海探航”中的名师成长：自觉、自信与自我超越。曹春华频频获奖与迅速成长的原因，有三个关键词：自觉、自信、自我超越。

从2004年开始，曹春华与“教海探航”开始了一年一度“不见不散”的约定，并持续了十多年。他的理念是：以“教海探航”作为检验自己专业思考的最高准绳，作为为自己专业发展设置的最高尺度。曹春华的“不见不散”是教育的非诚勿扰的情怀与境界，表现了他的自觉。十多年来，他从“相约”到“相守”再到“相濡”，再到相信自己，获取成长的动力，铸造自己的品格。可贵的是，他把自己的专业化阅读拓展到儿童哲学、教育社会学、教育伦理学等等，为写作、表达开拓了新视界，丰厚了自己的学养，对自己的学科专业是一种超越，更是对自我的超越。曹春华在“教海探航”中的成长具有标本意义，他的“苏派教学”研究是“教海探航”的范本。可以说，曹春华，还有许多青年教师的发展也开始有了大视野、大格局，正走向高格调。