记忆的橡皮擦——五年级心理健康课教学设计

【设计理念】

随着年龄的增长，五年级学生的自我意识明显增强，他们对自我更关注，会深入探索自己的成长需求；他们在意自己的形象，也介意别人对自己的评价，有羞耻感、愧疚感等高级情感。

本次教学设计的主题是“积极心态”，旨在用充满童趣的故事《记忆的橡皮擦》唤醒学生的回忆，对学生过去的心理情结进行处理，对曾经的负性事件予以正向解析，用积极的认知代替旧有认知，从而解开学生的心结，培养其正向思维。

【教学过程】

一、游戏热身，开启心路之旅

“蔡老师说”游戏规则：学生全体起立，根据老师说的命令做相反的动作。教师：“蔡老师说……”学生：“说什么？”教师：“戴眼镜的学生站着。”戴眼镜的学生就全部坐下。

教师发布指令：伸出左手、睁开眼睛、男生站着、女生坐下、左手摸右耳、右手摸左耳……学生根据教师的指令做相反的动作。

设计意图：“蔡老师说”这个游戏主要是训练学生的短时注意力和反应能力，具有一定的娱乐性。这样的热身活动让学生兴奋、紧张起来，拉近师生距离，为后续环节的开展做铺垫。

二、故事引入，激发心理共鸣

教师讲述《记忆的橡皮擦》前半部分：有一个五年级的少年，遇到一位神奇的老爷爷。少年想问老爷爷买一块能擦除记忆的橡皮擦。数学课上，他举手想回答一道很难的问题，但是站起来的瞬间，因为太紧张的缘故，一下子大脑空白，只能告诉老师自己不会。所以，这个少年想买一块记忆的橡皮擦，把存留在老师和同学脑中的那段记忆擦掉。

教师：亲爱的同学们，在你们的记忆之中也有这样尴尬的时刻吗？可以是发生在校园里的，也可以是发生在校园外的。倘若这个老爷爷就在你身边，你也想买这种能擦掉记忆的橡皮擦吗？

学生1：这样尴尬的场景在我的记忆中也有。我和他一样，在一次语文课上答非所问，引得大家哄堂大笑。

教师：谢谢你勇敢地分享。

学生2：有一次体育课跑步测试，我跑了最后一名，影响了集体形象，有的同学就责怪我。

教师：谢谢你的倾诉，我想你当时一定非常难过。

教师：大家拿出“心语纸条”，用一两句话简单描述你想擦掉的记忆。然后将自己的“心语纸条”放入信箱中。

设计意图：这是一个很容易激起学生心理共鸣的故事。学生一方面为故事中的少年而难过，另一方面会自然地想到自己曾经经历的尴尬场景。考虑到五年级学生不愿意过多当众暴露自己的秘密，教师选用“心语纸条”的方式让学生进行倾诉，效果较好，尊重了学生的隐私。

三、揭秘故事，领悟积极心态

1.揭秘故事（场景之一）。

教师：让我们再回到刚才的故事中。听了少年的话，老爷爷轻轻地叹了口气：“我没有你想要的橡皮擦。但是，我有办法带你去看看他们的记忆。我们先去谁的记忆里看一看呢？”少年吃惊地看着老爷爷，说：“数学老师。”

教师：你们觉得老师的记忆是什么样的？

学生1：我估计老师当时会有点生气吧，因为这个少年数学成绩一直不太好。

学生2：我想不会的，老师一般会以鼓励学生为主。

PPT出示故事：少年轻轻推开左手边一扇门，刚一打开，就被门里欢乐的笑声感染了。原来，这扇记忆的门里是老师曾经教过的每一个学生的笑声，有的清脆、有的爽朗、有的羞怯。少年推开右手边的一扇门，门里是数学老师年轻时的样子，他正和伙伴们一起春游。少年打开一扇扇门，都没有看到今天下午那段让他难堪的记忆。

教师：请大家说说自己的体会。

学生1：原来数学老师的记忆是这样的呀！

学生2：原来老师也曾经春游过，并且留下了美好的回忆。

2.揭秘故事（场景之二）。

PPT出示故事：老爷爷接着问少年：“现在，你想去哪里？看看谁的记忆？”少年：“我想去看看孙大鹏的记忆。今天下午他笑得最大声，到放学的时候，他看到我还在笑。”

教师：你们觉得孙大鹏的记忆是什么样的？

学生1：不好说，也许会有这段记忆。

学生2：看样子孙大鹏比较调皮，这样的话，估计他不会把这段记忆储存到自己的大脑里。

PPT出示故事：老爷爷带着少年走进了孙大鹏的记忆。一扇扇门打开之后，少年看到了孙大鹏的记忆里装着炫彩悠悠球、超棒遥控坦克车，还有一张一百分的英语试卷。就是没有下午数学课上的那段记忆，连一个小小的片段都没有。

学生1：哈哈，他的记忆里有一张100分的试卷，太愉快了！

学生2：果然，下午数学课上的事情一点也没在他的记忆中留下。

3.揭秘故事（场景之三）。

PPT出示故事：“现在，你还想去哪里？”老爷爷晃了晃拨浪鼓。“去卢月丹的记忆里看一看，行吗？”卢月丹是少年最喜欢的女生，他不希望在最喜欢女生的记忆里自己是一个不懂装懂的男生。“这可是最后一次机会了，只能再去最后一个人的记忆里了。”老爷爷再次摇动拨浪鼓……

教师：你们怎么看卢月丹的记忆？

学生1：应该不会有嘲笑的记忆片断。

学生2：确实，我感觉她也不会太在意少年这一次的尴尬。

教师朗读故事剩下的部分：少年听到卢月丹轻柔的声音在那扇记忆的门内轻轻飘荡：“要加油呀！下次你一定能回答出老师的问题。有时候我也会像你一样，本来会的问题，一紧张就忘记了。没关系的，加油！”

教师：现在，你觉得少年心里在想些什么？

学生1：我以为那样的难堪，可是别人居然一点都不介意。

学生2：谢谢我的同学卢月丹，她那么热心地鼓励我，毫无保留地信任我，真让我感动。

设计意图：从数学老师的记忆，到孙大鹏的记忆，再到卢月丹的记忆，教师采用层层揭示的方式展开故事，一方面可以激发学生的阅读兴趣，另一方面可以为揣摩少年心理留下空间。学生猜测别人的心理，也是在投射自己的想法，是对“别人记忆里是否会留有我的尴尬”更深层次的思考。

四、联系自我，塑造积极心态

教师：在老师的记忆里也有很尴尬的时候，你们想听吗？有一次，我执教公开课，台下有很多老师，我非常紧张。结果在师生问好时，我把“同学们好”直接说成“老师们好”，真是太尴尬了。如果你是那天上课的学生，会怎么看我呢？

学生1：我估计会笑，但肯定不是嘲笑。

学生2：没什么，老师，紧张的时候谁都会犯错的，不要太介意。

教师：谢谢大家。那么现在，你们愿意与大家分享自己的“心语纸条”吗？

学生1：上周五，我明知妈妈很辛苦，可是当她问我第二天想穿什么衣服的时候，我竟然说“烦死了，啰唆的妈妈，没看到我在写作业吗？”。现在想来，真是非常后悔。

教师：谢谢你的分享。如果可以的话，我来扮演你的妈妈，你对着我，把此刻想说的话再说一遍，可以吗？

学生1：妈妈，我不该那样说您，我非常抱歉，对不起。

教师（拥抱该学生）：我理解你的感受，谢谢你勇敢地面对这件事。

学生2：我的好朋友突然不理我了，我都想不起来因为什么事情我们闹别扭的。后来才知道，是因为我说她喜欢的明星太娇气了。

教师：你想去掉这段不愉快的记忆，是吗？

学生2：是的，我想知道她现在怎么看我，她还在为这件事情难过吗？

教师：大家怎么看呢？

学生3：哎呀，估计早忘了这件事。

学生4：对的。但是碍于面子，不好意思主动找你和好。

教师：是的，你可以勇敢地自己去解决。

教师归纳解决问题的具体策略，PPT出示：

校园内事件：

（1）打开旁观者的记忆：谁的大脑里还保存着这段记忆？

（2）旁观者的开导：如果还有记忆的残留，你觉得这会影响到你对这位同学的看法吗？上午，下午，明天，后天……你还会保存那段记忆吗？

（3）自我心态的开导：在我们漫长的校园生活中，和你一样有着如此尴尬时刻的，肯定不止你一个人。

（4）积极自我暗示：我们可以对自己说一句话，与那个不愉快的回忆告别。如：“我可以接受我那尴尬的时刻”“我可以接受当时的那个我”“我可以把这件事情放下了。”

校园外事件：

（1）角色扮演：在教室里找个相像的人物进行倾诉，表达自己内心真实的想法，宣泄自己的不良情绪。

（2）“空椅子”技术：如果找不到相像的人物，就想象他坐在这把椅子上，进行对话、倾诉。

教师：其实，记忆本身并无好坏之分，我们也永远找不到记忆的橡皮擦，因为我们不需要擦除，需要的是——面对。

设计意图：教师的自我暴露引导学生将内心的烦恼与大家分享，师生共同探讨解决问题的办法，帮助学生以积极、乐观的心态对待生活中的不愉快。

【教学反思】

《记忆的橡皮擦》这个故事本身具有很高的文学价值，可以给学生带来丰盈的审美体验。这是一个能让学生动情、产生自我反思的故事，如何才可以发挥其更大的作用，走进学生内心深处？这是笔者设计本节课时最初思考的问题。

五六年级学生上课回答问题的举手率相比低年级段明显下降，这是因为他们太在意别人对自己的评价，往往认为自己的形象会深入别人的记忆。而《记忆的橡皮擦》则告诉我们：每个人的记忆里都保存着属于自己的回忆，根本没有必要介怀。教师要帮助学生树立积极心态，对待自身、他人或事物有积极、正向、稳定的心理倾向。

本节课，在抽取“心语纸条”环节，学生入情入境，纷纷暴露自己不愉快的回忆。笔者在处理时，由于时间、场地、技术的限制，只能予以简单安抚。对其受伤情结的处理还需要进一步跟进，引导学生和自己的过去和好，接纳曾经不愉快的回忆。《记忆的橡皮擦》更多的是在引导学生接纳、包容过去的自己，允许它们存在，而非简单地“擦除”。这一心理成长过程需要一定的时间和空间，需要在后续阶段继续努力。

【课堂点评】

积极心态对成长中的儿童十分重要。教师能敏感地捕捉到学生青春期成长过程中的共性问题——问题答错而难以化解尴尬的消极心理。从学生喜闻乐见的故事入手，创设情境，引发共情，设计思路符合学生心理发展和认知水平。

本节课以故事内容联系学生自身，帮助学生回忆尴尬、不愉快的记忆，正面寻求面对、解决问题的方法，从而塑造其积极的成长心态。“心语纸条”的设置符合学生天性好奇、喜欢揭密的心理，更具有一种尊重儿童、保护儿童的教育情怀。教师先是自我暴露，让学生放下心中戒备，愿意敞开心扉，说出内心的烦恼，然后发动全班学生说感受，帮助有烦恼的学生解开心结，场面真实而温馨。

除了旁观者的开导，教师还采用了“空椅子”技术、角色扮演、与过去的“我”告别等方式引导学生接纳不愉快的记忆，树立正向思维、肯定性思维，取得了较好的效果。需要注意的是，对于那些不愿意在课堂上分享秘密的学生，教师后续该怎样关注他们的心理？是否需要单独的约谈？如果需要，教师该从怎样的角度去实践？这对于一线教师来说也是一个挑战，需要他们深入学习、不断探索。

（点评嘉宾：刘燕，江苏省连云港师范高等专科学校学前教育学院心理咨询专业负责人）