培养兴趣 平稳过渡 全程训练

◇彭维香

语用能力就是运用自己获得的言语活动经验进行口头和书面表达的能力。学生的语文素养是一种以语用能力为核心的综合素养，包括语言能力、语文学习方法和习惯以及情感态度、思维品质、人文精神等等，而写作能力是语文素养的集中体现。《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，由于种种原因，如今的小学作文教学，依然存在很多令人深思的地方。

一、当前作文教学之现状

笔者对本校和其他十几所小学的作文教学现状进行走访和问卷调查，发现：许多学生反映“无话可说，无事可写，害怕写作文”；老师们则埋怨学生“启而不发”，写出的文章“无血无肉”“无情（真情实感）无义（思想、意义）”，读起来千篇一律，毫无个性可言。如此看来，“一提作文心就烦”似乎成了广大师生的共识。这一局面显然和《课标》中让学生“易于动笔，乐于表达”“热爱生活，表达真情实感”的要求相去甚远，令人担忧。

二、学生语用能力缺失的原因分析

1.作文缺乏鲜活的素材和体验

小学生由于年龄及生活环境的制约，他们没有过多的“见识”，导致视野狭窄，加之有些作文题不是十分贴切学生的实际，所以习作常常感到“难为无米之炊”。

2.学生普遍缺乏观察的意识和能力

生活是作文的源头活水。试想，大千世界五彩缤纷，有五颜六色的绿色植被，有活蹦乱跳的各种动物，有性格迥异的不同人物，有层出不穷的新事奇闻。即便是平凡的生活点滴，也会有令人心动的美丽瞬间。这些生活素材，学生为何视而不见、听而不闻？因为长期以来，学生没有养成留心观察生活的好习惯。

3.缺乏生动描写的能力

我们的学生每天都在读书，都在听课，都在学习别人的表达方法，但许多学生只能写写事情发展的大致过程，不能具体、生动地记录那些精彩的细节。究其原因，还在于我们老师没能对学生进行系统有效的习作训练，没能教给学生“采花酿蜜”的真本领。

三、基于作文的语用能力提升策略

当前作文教学中存在的一些主要问题必须采取针对性的解决措施。为此，建议小学语文教师们在作文教学上可以采取以下举措。

1.第一学段重视写话教学，培养学生的写作兴趣和自信心

低年级写话教学是小学生写作训练序列的起步阶段，是为中高年级顺利进行习作教学而进行的合理铺垫。《课标》对写话教学提出了明确的目标和内容：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这一学段的写话教学应该是灵动的、自然的、充满童趣的，重在培养学生的兴趣。教师要给学生创设多说多写的机会，培养学生的观察与表达能力。（1）一年级语文教学把说话训练当成重点来抓，同时让学生进行写词语、写句子的练习。写词语是低年级儿童积累写话语言材料的重要手段。如《四季》中模仿“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’”的句式说（写）自己喜欢的季节。《影子》一文中引导学生模仿作者用比喻的写法，把事物的特点写生动；还可以写一句话日记，因为识字有限，可以用汉字加拼音法写，或采用文字加涂鸦写话和家长合作写句子等。（2）二年级重视看图说话练习。可以分两类进行：一是读写结合式的，学着文本的段落特点仿写；二是学生独立自由的生活观察与心情记录。这样的训练可以有效地完成低中年级的接轨教学。

2.第二学段把握好片段的训练，实现从写话到习作的平稳过渡

要想写好片段，首先要培养学生对周围的事物具有敏锐的观察力和丰富的想象力。片段练笔可以从三个方面进行：（1）模仿迁移的片段练笔。通过阅读领悟模仿，把文本的构段方法用到习作中去，使学生尽快掌握段的内涵和习作框架。如学习第五册《北大荒的秋天》第四自然段，在体会作者围绕中心句把“原野热闹非凡”这个特点写具体的方法之后，让学生也学着采用总分的结构，写写“课间活动”这一热闹的场面。（2）移位入境的片段练笔。依据文本内容设置情境，大胆想象进行补白或创造，开拓文本内涵。如《一路花香》最后一个自然段中写道：“那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。”此时引导学生用自己的语言想象补白“这美好的景象”，并在学完全文之后启发学生：假如你就是那只破水罐，又会怎么样？在此基础上拓展写片段。（3）独立个性的片段练笔。旨在帮助学生学会截取生活画面的重点，把过程的关键部分或事物的特点写具体，写清楚。例如写“母爱”故事时，该截取生活中的哪个片段来写呢？讨论后学生明白应该选取最能表现爱的细微之处去描写，可以抓住人物的神态、语言、动作、心理等方面细细描摹，力求写出一种强烈的“画面感”。

3.第三学段强化篇章的训练，实施循序渐进全程序列化训练

五、六年级，是小学生的最高阶段，要对学生加强篇的训练。在第二学段的基础上继续做好以下三点：（1）积累生活素材。要求学生写日记或周记，有意识地让他们关注现实，从生活中寻找素材，也可以利用晨会、班会，开展一事一议、随事随议的活动，通过评价他人的言行，帮助学生在活跃思维的同时，树立正确的道德观、人生观。这样写出的作文才会充满灵性和鲜活的生命力。（2）积累好词、佳句。要让学生广泛阅读课外书籍，并鼓励学生进行摘抄，内容可以是课内外读到的、生活中学到的好词句，特别是有新鲜感的词句，也可以是读后感。长此以往，帮助其提高习作水平。（3）积累习作方法。《课标》在这一学段提出了明确的要求：“能根据习作内容的层次，分段表述，开头、结尾自然合理。”强调了“层次”“段落”“开头”和“结尾”等问题。对于学生的习作“结构不完整，段落层次不清，缺乏过渡与照应”等常见问题要引起足够的重视。

文如其人，作文即做人。教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，正视作文教学中存在的问题和困难，放眼未来，敢于创新，有突破性地进行训练，切实有效地提高学生的语用能力，从而提升学生的语文素养。