建模与拆模：华杰课堂改革的一个剖面——以语文教研组为例

我校自2008年实行课堂改革以来，师生精神面貌日新月异，教育教学质量连攀新高。为改变传统课堂教师一讲到底、学生被动接受、教学丧失活力的局面，我校在课改初期构建了“三环·五模·六度”教学模式，通过整合课前预习、课堂交流、课后反馈环节，凸显学生主体地位，激发学生学习兴趣，在较短时间内取得了显著的教学成绩。但随着这一模式的开展，我们逐渐发现了课堂教学模式化、小组合作形式化等问题。近年来，为克服这些弊端，我们进一步构建生动灵活的课堂，培养学生的思维品质，落实华杰教育集团“创造适合的教育”的要求，极大地提高了课堂效益和学习质量。现以语文教研组为例，说明我校在“建模”“拆模”过程中深入推进课堂改革的做法。

一、建模：把学习权利还给学生

1.导学案是学习的基础。导学案的设计要遵循符合学生实际，学习流程合理，拓展延伸适度等原则。尤其要注意问题的设计要少而精，因为问题堆砌容易导致学生忽视文本阅读，思考时间不足，陷入“题海”。以《曹刿论战》导学案为例，我们的问题设计如下。

（1）朗读课文，扫清文字障碍，初步理解文章大意。（2）结合书下注释，借助工具书翻译课文大意，掌握文中关键词句。（3）合作探究：曹刿是一个什么样的人？鲁庄公是一个什么样的人？文章详略是如何处理的，为什么这样处理？（4）拓展延伸：有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请说说你的看法。

2.重视教师精讲点拨。为了提高教学的实效性，教师课前要及时发现学生预习的问题，上课时围绕关键问题，组织小组互动交流，随机指导点拨。

3.构建多种学科课型。语文组依据文体特点构建不同的课型，努力体现教学基本规律。例如我们设计的说明文《凡尔赛宫》的思考题。

（1）了解凡尔赛宫的特征。（2）请你以导游的身份带领大家领略这颗灿烂明珠的光彩，理解写凡尔赛宫轶事的作用。（3）结合语句，说说采用了哪些说明方法，有什么作用。（4）本文的语言准确而富有文学性，说说你的认识。（5）拓展训练：采用恰当的说明方法，向朋友介绍一下你熟悉的公园或游乐场。

二、拆模：指向思维品质的课堂

1.教学流程可灵活调整。

教学时，教师对“三环”“五模”可以根据需要选用。“课前自学”“达标测评”并非必备环节，简单的课文可以利用课堂时间先自学再合作交流，可以不用检测。“自学质疑模块”“合作探究模块”“展示提升模块”“互动评价模块”“达标测评模块”可以有所取舍，不必按部就班、一个不落。例如教学《曹刿论战》一课，不必所有流程都安排小组合作，教师可以先检查朗读，让学生感知文本内容，然后组织学生分组讨论并展示词句的翻译，最后各抒己见，探究曹刿、鲁庄公的人物形象。

教师还可以根据文本的特点，选择不同的突破口。不同文体的突破口不同，同一个文体不同内容的突破口不同，同一文章不同教师的突破口不同，同一文章同一教师在不同时间点的突破口也可能不同。例如《一双手》一课教学时教师可以从细节描写入手分析人物，也可以从“奇”字入手分析“奇”在何处，还可以用采访的方式引导学生探究主题。总之，教学不必按固定的程式展开。

2.教学方法可灵活选用。

文本内容决定教学方法，一般来说文学作品重视朗读体验、想象联想，实用文体侧重归纳概括、信息筛选；同样是读，说明文一般是默读，散文是有感情地朗读，诗歌可能要吟诵。教师自身特长、学生学情也是选择教学方法需要考虑的因素。例如《台阶》一课的教学——

在整体感知内容时，教师可以让学生快速朗读，思考、讨论三个问题：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？（3）新屋造好了，父亲又怎么样？再深入探究细节描写：请从文中找出最打动你的一个细节，谈谈你的体会。教师可以举例指导体会细节的方法，引导学生快速跳读文章，带着问题思考、讨论。然后师生对话交流。在此基础上，深入探究父亲形象，以固定句式“台阶是父亲的 ，为了台阶，父亲付出了 ”让学生说话。最后，师生总结父亲的形象。

3.合作学习应有效。

首先要有值得讨论的问题，例如，教学《绿》一课可按照“读绿”“赏绿”“悟绿”“仿绿”的思路，其中“读绿”直接朗读交流，没必要研讨；“赏绿”“悟绿”需要品出来，读进去，有渗透情感的体验感悟，这时教师不妨组织小组交流。

其次要加强互动性，学生展示自己的想法，和本组的学生对话，和其他小组的学生对话，和教师对话，大家随时补充、质疑。其中，教师的引领作用是不可或缺的。例如，教学《老王》一课时，围绕“我”对老王的复杂感情，教师让学生先讨论“‘我’为老王做了什么”，然后小组展示：

生：不要老王减半收费。询问老王的生活状况，关心他的身体健康。不要老王白送丈夫去医院。不白收老王的香油、鸡蛋……

师：杨绛先生为老王做了这么多，为什么还“愧怍”？请阅读语段，用横线画出对老王的描写，用波浪线划出对“我”的描写。

（学生完成后）生：他赶忙止住我说：“我不是要钱。”

师：那他要的是什么？

生：是情义。

师：“我”最终给了老王钱，而且“害怕得糊涂了”，说明什么？

生：杨绛先生并没有把老王当作自己的亲人，没有给他亲情。

师：对，杨绛先生给的是物质帮助和对朋友的同情，而不是与老王一样对等的感情。所以课文最后说“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。那是一个知识分子对自己的反省，也是一个人该有的良知。

最后，教师要在学生熟悉合作学习的基本方式之后，灵活调整合作形式，满足学生学习的需要。比如自由分组，组员根据自己的学习基础和知识掌握情况，从一个组调配到另外一个新的小组中，投入研究新的问题，这样就避免了在同组内、同一个已经掌握的知识点上浪费时间和精力，让学习成为一件能够按需选择的事情。