高中英语“5A”拓展阅读有效教学探究

笔者长期从事高中英语教学研究，深知高中学生英语阅读现状——除了一线城市的重点中学，大部分高中尤其是农村中学学生的英语语言能力低下，文化意识淡薄，思维品质固旧，学习能力缺乏。究其原因，阅读量不足是根本。据此，笔者提出“5A”拓展阅读教学关键词，合理运用“5A”拓展阅读在一定程度上能促进高中学生英语学科素养的提升。

所谓“5A”拓展阅读，就是高中英语拓展阅读教学应围绕“Authenticize，Assign，Accompany，Assess，Activate”这 5个以大写“A”字母开头的单词而设计的教学和跟进活动。

一、真实化（Authenticize）拓展阅读教学

假阅读是指学生在不良氛围中阅读与之认知水平不符合的阅读活动，这种阅读对学生的英语学科素养的提升毫无意义。真实化英语阅读应包括以下三个方面：

1.良好的英语阅读氛围（atmosphere）。

良好的阅读氛围不仅仅是指学生有一个安静的阅读环境，更是指高中英语教师通过各种方式激励学生爱阅读，会阅读，甚至让全班学生形成竞争阅读英语书籍的局面。高中英语教师可以在班级建立读书角，推荐新书或者经典英文小说，通过好书或者名篇赏析来不断激起学生阅读的欲望。事实证明，没有阅读冲动或者被强迫的阅读过程都是低效的阅读，英语阅读尤其如此。

2.适合的英语阅读材料（material）。

适合的英语阅读材料不应是有很多生词会挫伤学生阅读积极性的书籍。英语教师不能因为高考从《Economist》（《经济学人》）杂志上选了一篇文章，大家都到该杂志网站上下载文章，然后不做任何文字上的处理就直接拿给学生阅读。不难想象，学生读这样的原版文章肯定是读不下去的，一旦阅读的积极性被打击，学生就会失去英语阅读的兴趣。所以，英语教师对于阅读材料的选取非常重要，通常情况下，英语读物的难度略高于学生的英语水平是最好的。同时，英语教师在选取读物时应关注它们的主题是否具有正能量，是否有正确的社会价值观。

3.有效的英语阅读教学活动（activity）。

很多教师在学生阅读过程中喜欢播放一些轻音乐或者播放原文听力音频。其实这样会分散学生的注意力，使得阅读活动变得低效。也有的教师在学生没有真正完成阅读的情况下就组织学生讨论阅读内容，很容易让没有读完的学生受到别人的影响。真阅读就是要求教师要给学生足够的阅读时间，同时英语教师不要做过多的阅读热身，轻易降低阅读难度不利于学生思维品质的提升。

二、任务驱动化（Assign）拓展阅读教学

任务驱动对高中英语阅读的有效性至关重要，学生在任务驱动下更加明晰阅读目标，有利于学生阅读时集中注意力，有利于学生深度理解所读内容。高中英语拓展阅读任务驱动分为读前、读中和读后三个环节。

1.适度的读前（Before-reading）热身。

读前热身的目的是为了激起学生阅读的欲望和兴趣，所以热身必须点到为止，不可越俎代庖。教师通过文化背景介绍、作者介绍或者故事的时代背景介绍，勾住学生的兴趣，起到一个hook的作用。不可讲述故事具体情节以及人物个性特点，应让学生在阅读时自己感悟。当然，教师可以在读前适当解释一些生词或者专门术语，帮助学生扫清阅读障碍，更好地理解阅读内容。

2.精心的读中（While-reading）设计。

读中任务设计是让教师检查学生的理解情况，也是为了激发学生的想象力和联想力。在阅读完一个章节或者一个片段后，教师可以设计一些问答题、事件排序题和评论写作题来检查学生的阅读理解情况，问题的难度要有一定的梯度，检查的角度可从表层信息理解到深层推理判断不等。也可以设计一些读物中的情境和读者现实生活能交互的问题，培养学生的想象和联想能力。

3.及时的读后（Post-reading）反馈。

与课本教材的阅读教学不同，课本外拓展阅读一般是泛读，阅读比较长的故事或者其他报纸杂志。学生读完后需要对文中的情节、人物性格和文化背景进行提炼，加上学生自己的理解发表对所读内容的评论，可以是人物评价，也可以是故事情节评价，也可以对作者的写作进行评价。写书评是帮助学生进一步理解故事的最好方式，也是培养学生批判性思维的理想途径。

三、一体化师生共读（Accompany）

有效的英语拓展阅读教学离不开教师的参与与陪伴，有陪伴更有监管，拓展阅读教学才能稳步有序推进。

1.教师投身（dive in）阅读。

英语教师的示范作用不可小觑，课堂中师生共读一本小说，共同探讨书中内容，教师就更能站在学生角度思考问题、发现问题、解决问题。同时伴读能帮助教师拓宽知识面，提升自身的专业素养。教师的伴读还能进一步激发学生阅读的激情，有利于读后任务的深入开展。

2.教师监管（supervision）到位。

英语拓展阅读需要一定的耐心和毅力，学生中常见的问题就是泛读中的虎头蛇尾。教师监管是确保英语拓展阅读教学顺利进行的重要因素，可以及时发现哪些学生在读，哪些学生在读中遇到了困难，哪些学生注意力不集中等问题，便于教师及时调整策略和采取措施。

3.教师分层指导（individual focus）。

由于同一个班级不同学生间的认知水平差异较大，导致学生的阅读速度和理解层次都大相径庭。教师通过课堂观察发现这个问题后，应采取不同的策略，布置较难的思考题给阅读速度较快的优生，同时要鼓励阅读能力差的学生坚持读下去，必要时给予那些学生指导和帮助。

四、多元化拓展阅读评价（Assessment）

高中英语拓展阅读评价主要分课前评价、课中评价和课后评价三部分。评价对象包括学生的阅读材料，学生的阅读行为，学生的阅读效果，教师的阅读行为和教师的活动组织。科学的多元化评价有利于学生提升阅读效率，有利于学生养成长期阅读的习惯，有利于学生形成独特的文化品格和学习能力。

课前评价主要是指对学生的阅读材料的评价（material readability）和对学生认知能力的评价（cognitive competence）。适合的阅读材料必须具备适中的难度和话题，不断激发学生阅读的欲望和兴趣，不会挫伤学生的阅读积极性。对学生认知能力的评价也是为选择适合的阅读材料服务的。

课中评价主要是指对学生的课堂表现（students’ performance）以及教师参与（teachers’participation）的评价。学生的课堂表现影响学生的习得效果，专注的阅读、深刻的思考、踊跃的展示决定了学生核心素养的提升程度。同样，教师的参与也影响课堂的效率和学生的理解程度。教师认真的准备、精准的理解、巧妙的设计能有效帮助学生读懂字里行间乃至文字以外的信息。

课后评价主要是指对学生完成读后任务的评价。在读后任务驱动下，学生才会进一步理解所读英语书籍，理清人物关系和情节发展顺序，揣摩作者的写作意图，提炼自己的观点和心得。教师对学生拓展阅读后完成的任务评价，有利于纠正学生的错误理解，有利于提升学生的英语表达能力，有利于培养学生的正确世界观，有利于催生学生的学习内驱力。

五、角色化思想情感激活（Activate）

在英语拓展阅读过程中，学生往往用自己替换故事中的角色，并和故事中的人物和情节同步思想情感变化。很显然，英语拓展阅读教学可以激活学生心底潜在的多种内生元素，包括批判性思维、情感需求、继续阅读的欲望和展示自我的激情。而这几个方面恰恰对培养学生在英语学科方面的核心素养至关重要。

1.培养批判性思维（critical thinking）。

高中英语教师在拓展阅读教学中应借助多层次多角度的设问来启迪学生进行批判性思考，培养学生辨别跨文化中的善与恶、优与劣、是与非，从而形成正确的人生价值观，形成自己独特鲜明的思维角度和思考问题的方式。

2.满足情感需求（emotional demands）。

高中阶段的学生同样有着纯洁的情感需求，他们疾恶如仇，他们崇拜英雄，他们乐善好施，但同时他们也很脆弱，在学习不尽如人意或者家庭变故的情况下会渴望某种情感的共鸣。英语教师在和学生一起欣赏作品时应不断挖掘文中人物的情感变化，疏导学生的情感宣泄，通过满足学生的情感需求来锤炼他们的意志品质。

3.点燃阅读的热情（passion for continuous reading）。

拓展阅读基本是泛读，高中英语的泛读内容通常是以故事为主。而故事是一个载体，承载着英美国家的历史、人物、文化和价值观。教师通过英语拓展阅读教学，让学生在语言知识和能力方面初尝甜头，燃起他们继续阅读中长篇文学作品的欲望，为养成良好的阅读习惯打下坚实的根基。

4.鼓励学生展示自我（motivation for presentation）。

学生在读完一本英语小说之后，往往对故事中的人物或者情节或者时代背景有很多的感想和感悟。英语教师在布置读后任务时应鼓励学生写书评或者人物评价，也可以续写故事。学生完成写作任务后，教师应进行个别督促与指导，及时发现优秀的学生习作并鼓励学生在班上或者小组内展示自己的作品。英语教研组也可以在整个年级里搞品书会或者英语演讲比赛等活动，让一批爱阅读、善思考和乐写作的学生脱颖而出，带动所有学生在阅读的过程中提高语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

综上所述，传统的“讲练式”英语学习方法已经不适应新时代英语学习的要求，拓展阅读作为中学英语向大学英语延伸的一部分，其重要性在培养学生的英语学科素养和应试能力上已经显现无疑。“5A”英语拓展阅读有效教学策略为大家提供可操作性的加强英语阅读的建议，但唯有持之以恒，英语拓展阅读方能彰显其巨大的作用。