2017年值得关注的区域

河南省郑州市

以“创新机制、提升内涵、加快发展”为主线，紧密贴合郑州产业发展，着力推进职业教育改革创新。2017年，郑州市中等职业教育总投入达到17.69亿元，其中财政性职教经费13亿元，职教硬实力明显提升；以技能大赛为契机，完善国赛、省赛、市赛、校赛4级竞赛体系；建立起专业建设动态调整机制，建设专业技能工作室22个、重点建设专业30个、省级品牌示范专业和特色专业19个；开展“双师型”教师认定，出台《郑州市中等职业学校专业特聘兼职教师管理办法》，面向企事业单位动态聘请技能人才和能工巧匠任兼职教师；成立5个行业职业教育教学指导委员会，建成256个校内实训基地，设立1300余个校外实习实训基地，基本形成产教协同发展和校企共同育人的格局，职业教育与经济社会发展的契合度与办学活力持续增强。

山东省诸城市昌城镇

以构建全民终身教育体系为主线，以推进“诸城市百千万教育培养工程”为抓手，努力创建学习型社区。按省定办学标准，形成了“一院、三中心、六馆、十室”的新格局。一院，即尼山书院；三中心，即社区教育培训中心、社区教育研究中心、远程教育中心；六馆，即昌城名人馆、陶钝文学馆、昌城记忆馆、非物质文化遗产馆、健身馆、科普馆；十室，即录播教室、创客工作室、机器人活动室、科技活动室、图书室、阅览室、档案资料室、培训教室，舞蹈教室，书法绘画室等，并配备配齐了内部设施。重点打造夕阳红工程、法制教育进社区、非遗传承进社区、阳光工程培训进社区等特色品牌，举办“红色宣讲团”“茂腔大家唱”“社区名人大讲堂”等活动，构建起“大社区、大文化”的发展体系；开展劳动力转移“阳光培训”工程，开设种植、养殖、剪纸、养生保健、家政服务、紧急救护等课程，把培训办到农民家门口，培训学员1200余人次。按照“四有”标准（有浓厚家庭学习氛围、有一定影响力、有一技之长、有带头致富能力），建立院落学习室、小区学习点、居民学习沙龙，目前已打造出农民书画家沈沛忠、王凤武、张秀林，茂腔传承人颜鹏全，手工核雕家孔令福，乡村作家隋源等学习示范点，带动全民终身学习。

陕西省宝鸡市

高度重视“职教扶贫”，下发《关于发挥县级职教中心综合功能做好职业技能培训和精准扶贫工作的通知》《教育扶贫脱贫攻坚方案》，要求县级职教中心充分发挥统筹职能，积极开展各类培训教育，让当地贫困群众受益；建好贫困户、有学习能力贫困劳动者、双返生及贫困学生4个台账，确立5个工作时间节点，落实对贫困学生实行一次性3000元资助政策；大力实施“职教精准扶贫计划”和“双返生（初中毕业返乡学生和高中毕业返乡学生）培训工程”“脱贫雨露工程”“农民继续教育工程”“职教基础能力与质量提升工程”及“职教双证书融通工程”；采取送训下乡、集中办班、现场实训等灵活培训形式，把实用技能送到千家万户。

福建省泉州市

建立政府统筹推动的工作机制，制定一系列政策措施，推动职业教育与产业发展、城市建设融合发展。组织职业教育联席会议成员单位联合制订职业院校专业群建设规划、职业教育“正负面清单”，推进公共实训基地、大学生创新创业基地、职教集团等重点项目建设。围绕产业链打造专业集群，中职教育与本市产业结构基本吻合，有4个专业群被确定为 2017年福建省职业院校服务产业特色专业群建设项目。推动多层次多形式的校企合作平台建设，2017年全市有8个职业教育集团，合作企业达到801家，进入企业顶岗实习签订“三方协议”的学生达到 7933 人。全市学校成立124个专业指导委员会，聘请参与的企业专家达到442人。

北京市丰台区

全面深化教育领域综合改革，继成立教育集群之后，2017年4月又成立职业与成人教育集团。丰台区职业与成人教育集团不断融合多方资源，探索职成教育整合一体化发展。该集团与丰台区商业联合会联手成立“商联会学院”，服务于区属服务业人才培养；与慧科集团合作成立“慧科互联网学院”，服务于网络空间安全和新媒体高端技术人才培养；与著名艺术家付林老师一起，成立“付林市民艺术学院”，着力于市民文化艺术素养提升；与中国非物质文化遗产保护协会合作，成立“老字号工匠培养基地”，培养老字号企业非遗技艺的传承人才。

浙江省丽水市

坚持“全市一盘棋”，成立市、县两级中等职业教育专业结构调整领导小组，制定出台《关于开展中等职业教育专业结构调整工作的实施意见》，引导各职业院校紧密对接本市“195”生态产业体系需求，建立优胜劣汰、随产业发展动态调整的专业设置机制。各职校与企业紧密合作，对接传统文化和非遗文化产业，培育与产业发展匹配程度较高的区域性品牌专业，形成主次分明、优势突出、错位发展的区域专业集群。大力推进选择性课程改革，建立学生多次选择机制，优化选择性课程体系，按照“核心课程模块+自选课程模块”构建中职课程新模式，唤醒学生学习兴趣和积极性。

江苏省常州市

作为江苏省职业教育创新发展实验区首批创建单位，注重顶层设计、统筹推进、创新举措，继续保持高位发展态势。推进校企政一体化办学，逐步形成了学校和企业共同建立实习就业基地、共同参与职教办学、共同培养技能人才、共同建设实训基地、共同开展技术研发的“五共模式”，并进行督导评估和奖励。对接常州“十大产业链”和“产城融合”，形成主动服务产业发展反应机制。推行职业学校专业水平评估，形成评估指标体系和评估标准，委托准第三方实行三年一轮的水平评估，以此形成专业建设对接产业需求滚动发展机制，促进传统专业调整升级。

青海省湟中县

大力发展职教经济，积极打造职教城，职教经济逐步成为湟中县新的经济亮点。近几年，该县积极探索职业学校实训基地产业化发展的路子，以“规模扩张”向“内涵提升”转型为重点，努力实施教学模式创新、专业体系打造、德育素质养成等6项职业教育工程。目前，依托湟中职校成立了职业教育开发公司，加快了实训基地产业化和职教经济体系建设步伐。依托职业教育“168工程”规划，加强基础设施建设，不断扩大湟中职校办学规模，成立了甘河冶金职业技术学校、藏文化艺术职业技术学校、多巴职业技术学校和上新庄藏毯工艺培训学校4个分校，形成了“一所总校，四个校区”的职业教育培训网络体系，职教城已初具规模，为全面打造具有鲜明特色的“四型”城镇打下良好的基础。

辽宁省建平县

以市场需求为导向，积极调整职教布局，依托建平县职业教育中心形成东校区、北校区、南校区“一校三区”新格局。职教中心提出“面向市场，调查研究，调整专业结构，改善办学条件，扩大培训规模，服务建平经济”的工作思路，建构起以农科和工科为主的专业体系、以计算机和畜牧兽医为主的短期培训专业体系。中心还同各街道、社区建立互动关系，深入社区开班授课；联合县内各企事业单位，做好各行各业专业技术员的知识更新和技能提高工作；积极开展同农村中学的联系，确定农村初中为职业教育培训基地。以建平县职业教育中心为依托，当地已形成政府主导、市场运作、多方联合、多边互动的职业技能培训网络。

安徽省亳州市

按照优化专业设置，重视内涵建设，提高教学质量，全面促进学生成长、就业的思路，坚持产教融合，探索“特色专业+工学结合”职教发展新路。亳州市各中职学校均结合自身办学特色，分别确立了3～6个主干专业和特色专业，办好特色优势专业，压缩供过于求的专业，及时调整提升办学层次、办学质量与需求不对接的专业，实现“错位式发展、差别化竞争”。这种办学模式下，学生的理论扎实、基本功硬、操作能力强，成为用人单位争相预订的专业技能人才。