师德建设应注意“三多三少”

（作者系南京市鑫园小学教师，高级教师）

师德水平是人民群众对教师、学校乃至教育工作满意与否的重要标尺。从2018年起，南京市教育局启动为期3年的“师德建设年”工作，如开展师德师风学习教育；通过第三方专业机构对师德师风建设的成效进行测评，将师德考核作为教师考核的核心内容；每年评选师德先进群体、师德标兵、师德先进个人，发挥师德先进的示范引领作用，等等。这些都是提升南京教育形象和教师形象的重要举措。

对于一所学校而言，师德建设是教师管理的重要内容。师德水平影响着学校的办学水平和教育质量。要提高师德建设水平，应注意“三多三少”。

一、增加集体文化记忆，减少无关教育的应景行为

师德，包括“公德”和“私德”。陶行知先生说过：“如果一个集体的组成分子，人人以公德为前提，注意着每一个行动，则这一个集体，必然日益稳固，日益兴盛起来。”可见公德是多么重要！学校应不断推进文化建设行动，用职业信仰引领教师，用集体温暖凝聚教师，用专业实践培养教师，让学校成为有共同的目标、有良好的交流、有组织纪律和有爱心的场所，让教师拥有更多的集体文化记忆。长此以往，教师就会增强归属感和集体荣誉感，会越来越注意讲公德。即使集体中出现少数不顾公德的人，也会受到指责或得到帮助。积极向上的氛围会让他停止做那些妨碍公德的事，多做有助于公德的事。

当然，一个人的私德更是重要，私德更是公德的根本。作为教师，私德最重要的是廉洁、公正。重私德、讲公德，热心为学校、学生发展尽心尽责，必然表现出高尚的道德情操和昂扬的精神风貌。做到廉洁从教、公平对待每一位学生，就可以避免许多违反师德规范的行为发生。

要营造“重私德、讲公德”的良好氛围和文化场域，必须杜绝“不问教师满意，只为领导关注”的形式主义和“不问学生发展，只为虚浮宣传”等无关教育的应景行为。学校要始终坚持以师生为中心的理念，踏踏实实做自己能做的事，做对师生发展有益的事，不跟风、不动摇、不懈怠。学校不应把分数作为评价教师教学水平的唯一标准，对那些与教育没多大关系的荣誉称号，要有“宁可不要，也不愿花太多时间和精力去争”的气魄，而对那些教育真课题要有“咬定青山不放松”的“钉钉子”精神。学校减少教师的身心压力，教师才会遵循教育规律心无旁骛地工作，静下心来做“真”研究，做纯粹的研究，做适合自己的研究。

二、增加教师个性展示，减少有碍创新的管理行为

尼采说过：“个性弱的人没有超越自己的能力。”在获得归属感和一体感的同时，教师最需要得到别人的尊重。如果教师的个性能得到充分展示，那他一定觉得是件快乐的事，创新力也将得到充分发挥。学校要重视激发教师专业发展的内驱力，让教师掌握决定自己发展方向和速度的主动权，克服职业倦怠，走出专业成长高原期，与学生一起共享专业发展的成果。

这不禁使我想起佳琪老师。2015年，他从其他学校交流到鑫园小学，学校发现他对小学综合实践学科教学有浓厚兴趣和研究热情，便支持他参加各级培训活动，鼓励他大胆尝试不同课型教学，积累教学经验，提供条件承办全区小学综合实践学科教师培训会，组织校内学科教学研究展示活动，让他当培训教师，上示范课、开微型讲座。一来二去，学校综合实践学科教学符合规范、富有实效，他也因工作表现优秀、教学业绩突出得到全校教师的认可，经学校推荐、评审组考核，荣获“区优秀青年教师”的称号。

让教师充分展示个性，就要对教师的教育教学行为少一些干涉或强制。学校要坚持依法治校，及时完善学校章程，加强校内制度体系建设，解除那些束缚教师手脚的条条框框，废止应付检查、实效甚微的陈规。要与时俱进，发动教师参与研制教育教学新规范，如支持学习的小学课堂教学规范的研制和实施，倡导以学定教，使之成为指导教师备课、上课、评价课堂教学的重要标准。要引导教师分析自己专业发展的优势和不足，提出专业发展的具体目标和措施，在达到各种基本规范的基础上扬长避短，使自己成为学校这棵大树上一片“最美的叶子”。如安排对习作教学有兴趣的教师进行习作教学研究，负责学生小记者社团；让对心理教育有研究的教师开设心理教育课，负责学校心理咨询室……如此，每位教师都能利用自己的一技之长获得成功，心情愉悦。心境影响态度，态度改变行为，行为影响结果，如此往复，那些有违师德的现象也会逐渐消失。

三、增加点赞普通教师，减少虚浮不实的评价行为

有学者认为，如果评比非得把人分成不同等级，那它真不是什么好东西。话虽有些偏颇，但不无道理。一个民族、一个行业、一个单位不能没有“英雄”和“先进”，否则就是一个没有希望的民族、一个没有发展前景的行业和一个没有影响力的单位。而“英雄”和“先进”是在特定的时代背景下和具体的工作、生活环境中产生的，然后被发掘、被宣传、被弘扬。比如以“童心母爱”为教育理念的小学教育家斯霞、教育改革家魏书生……他们的精神和品格至今备受推崇、让人传颂。如果只讲“先进”数量，不重视“先进”质量，一旦名实不符，与众人期待有所差距，自然得不到社会和教师群体的认可。为此，学校应不断改进师德评价，善于发掘每位教师身上的闪光点，引导教师过有道德的专业生活，让“先进”回归正常状态。要强化教师规范意识、自省意识，不断改进、超越自我，让教师自觉变得优秀。也可以借助“文明办公室”“先进教研组”等优秀团队建设，加强教师之间相互监督、相互提醒、相互帮助，确保“纪律”底线、不越“违规”红线、瞄准“道德”高线。

我曾在南京市月牙湖小学和鑫园小学任校长，一直坚持“师德师能并重，正面激励为主”，因为离开职业信仰谈师德、离开工作表现和业绩评师德，未免过于空疏，让人难以信服。于是，除了平时教师例会上随机表扬教师外，我还在校园网或校刊上开设点赞教师的栏目，月牙湖小学的“悦悦在线”、鑫园小学的“最美视角”每月一期，既有教师典型事例，还有“悦悦感言”或“鑫园心语”留言板。教师的事例来自同事、领导、学生家长的反馈以及教师自己平时的观察记录，涉及教师面广，多为工作细节、感言或心语的撰写。学期末，除表彰优秀团队外，还尝试由教师根据工作业绩自主申报奖项，学校认真评审确认后，颁发各类单项奖给予鼓励。事实证明，贴近教师生活、贴近教育教学的评价，增强了教师的成就感和荣誉感，引起了教师的特别关注，促进了全体教师师德水平的提升。

总之，师德建设要一直在路上，不能像一阵风，否则不可能从根本上解决问题。学校要改善教师待遇，优化工作环境，逐步提高教师社会地位；要关注教育行为，防止形式主义，切实减轻教师身心负担；要改进评价手段，提升专业技能，着力培养教师职业信仰。唯有如此，师德建设才能行稳致远，学校教育才能有温度、有力量。