案例教学法在教学中的实践运用——以“中学政治教学论”课程教学为例

方拥香，唐家洛，马 乐

1 引言

中学政治教学论是思想政治教育专业具有师范特色的基础课程，理论性与实践性并重.本门课程除了向学生传授本学科系统的理论知识外，还担负培养学生教学实践能力的重任.然而，在中学政治教学论教学中，存在着三种倾向：一是重纯理论的讲授，期望通过教学理念和理论的传授来改变学生的思想和行为习惯，表现在课堂就是用“填鸭式”“灌输式”的教学方法进行理论教学，教学方式单一，教学手段单调，课堂气氛沉闷；二是教学理论与教学实践结合相对比较肤浅，囿于传统的理论介绍、分析问题与举例说明，“这样的途径有时较难取得令人满意的结果，甚至达不到预期的目标”；三是与最新的教育教学成果存在脱节的现象，不能及时地将最新的成果反映在课程教学中，导致大学教学改革落后于中小学教学改革的尴尬局面.这三种倾向共同形成的结果是教育教学理论和教学实践缺乏有效的沟通，造成教育教学理论成为空泛的文字游戏，不能有效指导教学实践；或者教学实践成为盲目的尝试活动，没有理论的有效指导，造成师范生教育教学能力不高的局面.

案例教学，被广泛地运用于各科课堂教学中，是教育者根据教育教学目的，通过创设案例引发师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨，提高学生分析问题与解决问题的能力的一种教学方法或教学手段.［1］在案例教学中，案例是中介，教师以来源于教学实践的真实场境，学生已有的、或正在经历的生活场境，供学生思考、分析和探索的系列现实问题为基本的教学材料；以师生互动和学生积极参与为前提，教师或在课堂上组织学生对案例进行分析与探讨，或组织学生搜集资料、整理案例，以小组讨论、全班交流、教师点评等方法为主要教学形式.案例教学的目的在于通过对案例的分析与讨论，提高学生的理论水平，培养学生分析问题、解决问题的能力，养成思考的习惯和参与活动的积极态度，促进学生主动学习、乐于探究、合作的学习品质的提升.总之，案例教学通过对案例的分析、探讨，使学生既能学习专业理论知识，又能促进其实践能力的提升，实现理论与实践的协同发展.

案例教学对于中学政治教学论课程教学具有重要的意义：其一，中学政治教学论的相关理论来源于中学政治教学实践，是实践经验的总结与提升，这些理论只有回到实践中才有生命力与活力，才能真正发挥理论的指导意义；其二，在中学政治教学论课程教学中引入案例教学，通过案例的分析讨论，可以促进学生实践性知识的形成；另外在争辩与讨论中可促进口头表达、分析问题、解决问题及逻辑思维等能力的发展与创新意识的形成；其三，在中学政治教学论课程教学中运用案例教学，在课堂上通过对案例的分析、讨论、评价，有利于形成民主、平等的生生关系和师生关系，促进新型师生关系的形成；其四，作为一门培养师范生兼备理论性与实践性的课程，理论是指导，实践是重点，培养学生的基本教学能力是本课程的重心.在中学政治教学论中运用案例教学，不能囿于传统的将中小学实践课程中的相关案例引入课堂教学中只进行分析与讨论，而应该在讨论、总结与提升的基础上，及时引领学生通过模拟课堂或微格教学的形式将所学的理论运用于实践，在模拟训练中实现学生实践教学能力的增长，达成理论与实践能力的双成长.

2 案例教学的组织与实施

2.1 案例教学前的准备

（1）确定教学目标.教学目标是课堂教学的出发点和依据.进行案例教学，必须先要明确本节课的教学目标，作为组织课堂教学的依据.中学政治教学论的理论性与实践性决定其教学目标不仅需要学生全面系统、深刻地掌握中学政治教育教学的基础理论和基本原则，而且需要学生具有较强的教育教学实践能力，从而达到理论水平与实践能力的共同发展.

教师首先要根据培养方案和教学大纲的要求，确定授课内容的认知目标、能力目标和情感目标.首先，作为师范生，系统的专业知识学习是必要的，它是指导教学实践的理论基础.因此要引导学生学习基本理论知识，奠定理论基础，只有在清楚地认知并理解、掌握基本理论的基础上，才能增强学生在教学实践中的自觉性，才能在教学实践中处理好教师的主导与学生的主体这一关系；其次，能力是中学政治教学论课程的重要目标.在案例的分析讨论过程中要注意培养学生的各项能力，如培养师范生运用政治课教学理论对教学内容的设计能力、实践教学能力及其他的辩证思维的能力；第三，师范生对“教师主导、学生主体”的教学原则的认可、接受和运用并不能仅仅从认知上强调这一原则的重要作用和重要意义，还要学生通过亲身的参与，在参与的过程中形成体验与感受，从情感上认可“教师主导、学生主体”的教学原则.这主要通过教师在教学设计和教学过程中贯彻“教师主导、学生主体”的教学原则，在教学过程中，体现教师对教学过程的引导、辅导作用，发挥学生的主动性、创造性，参与到教学过程中，感受与体验到作为学习的主体，自身主体性、能动性和创造性得到发挥的愉悦.

（2）选择优秀案例.优秀的案例是案例教学成功运行的保证.在案例教学中，选择优秀的教学案例显得尤为重要.教师必须综合学生、教材与教法等各个方面的情况，精心挑选具有时代性、知识性、示范性、思维性、真实性与典型性的案例.［2］时代性，是指案例必须具有时代的特点，反映新课程改革的新理念.案例必须来源于中学政治教育教学的第一线，反映最新的基础教育课程改革理念与课堂教学改革的实际，展示最新的教学内容、教学方法、教学模式、评价方法、教学手段，具有鲜明的时代特征；示范性，选择的案例应该能代表当前教育理念或教学上某些先进的教学方法，能够给师范生提供正面引导与示范的作用；知识性，是指案例要承载相应的教育教学的理论知识和技能知识，学生通过对该案例的阅读、分析、讨论和反思，可以获取一定的理论知识，形成相应的教学能力；思维性，智慧是在积极思考、激烈辩论的过程中才能被激发，因此，案例应该具有思考的价值与空间，能引发学生提出问题、引起反思与争论.真实性，案例呈现教学的真实状况，这些状况是学生已经历过、正在经历或未来要经历的；典型性，案例能够反映出教学的基本过程，体现教学的内在规律，蕴含某一教学理论，凸现某一教学主题.

按照时代性、知识性、示范性、思维性、真实性与典型性要求，笔者在讲授“教师为主导，学生为主体”这门课时，所选的教学案例，为北京交通大学第二附属中学田颖老师所上的一堂课的部分内容.这节课来自于人民教育出版社思想品德教材八年级上册第一单元第一课第二框《我爱我家》中关于探讨“什么是家”教学视频片段，教学时间10分钟.这一内容是基础教育课程改革实施后，为促进新理念、新教材、新教法的推广，课程教材研究所、思想品德课程教材研究开发中心、人民教育电子音像出版社联合制作的一节示范课，体现了新课程改革的要求，贯彻了“学生主体，教师主导”的教学原则.

（3）研读案例.案例准备好之后，作为教师首先要研读案例.首先，要仔细观看视频，分析视频，找出视频中所隐含的关键性信息.看完“什么是家”教学片段后，要求学生知道其反映的问题有：一是本案例的教学思路是什么？二是挖掘案例中所蕴藏的“教学生活化”“以人为本”“建构主义”等多种教学理念，这些理念贯彻了“学生主体、教师主导”教学原则；三是为贯彻“学生主体、教师主导”教学原则所使用的教学策略，如，本案例体现教师主导的策略有：创设情境，激发兴趣、提出问题，引发思考、组织讨论，调控过程、及时点拔、归纳总结，拓展延伸、控制进程、把握时间等，体现学生主体作用的策略有：积极思考、参与讨论、师生互动等.

2.2 案例教学的组织与实施

（1）案例呈现和引入.案例呈现的形式可以是多样的，如视频、模拟、图画等.如本课内容可以先引导学生观看《我爱我家》视频的片段.田颖老师的教学设计是这样安排的：首先是呈现本班同学和老师关于家的照片，切入主题，营造温馨、轻松的课堂气氛；第二步请两位同学讲述“家”的故事，引发学生对“家”的思考；第三步，进一步引导学生思考“家是什么”？要求学生根据自己的体验和感受用一句话描绘出对“家”的看法与观点；第四步，学生讨论，并呈现自己的思考成果；最后教师进行总结、延伸与拓展，引导学生形成对“家”的全面认识和理解.这个片段虽短，但它通过照片与故事的呈现、问题的讨论与点评、教师的总结、拓展和延伸与学生的主动参与、主动思考及师生、生生互动，体现了“教师主导、学生主体”的教学原则.

在呈现案例的同时，要明确学习这个案例所要达到的目标，引导学生对案例的观看、研究和分析，获取本案例的基本信息.

（2）案例的讨论.案例讨论是实施案例教学的核心环节.在案例讨论中大致可分为二个阶段：列出疑难问题；讨论疑难问题.讨论的方式分为小组讨论与全班讨论.

首先是列出疑难问题：理清案例里需要解决的疑难问题是对案例进行讨论的前提.案例中可能存在的问题是多样的，这需要教师对案例进行深入分析与思考，提炼出最切合教学目的、最关键与最核心的问题作为讨论的内容：什么是“学生主体，教师主导”的教学原则？实现“学生主体，教师主导”的具体教学策略有哪些？如果你是案例中的教师，你会利用何种策略来引导学生对“家”的理解.

其次是讨论疑难问题.这是整个案例教学的最核心部分.围绕本案例的重点、难点、疑点问题进行讨论、辩论.在“家”的含义教学视频的讨论中，根据核心问题可设计如下问题：这个教学片段的教学思路是怎样的？这个片段使用了哪些教学策略和教学手段？如果你是老师，你如何来组织本教学内容的学习？

将学生分为多个小组，各个小组根据案例围绕问题进行讨论，讨论结束后，每小组选派代表对本小组讨论的情况进行说明.小组代表的发言集中体现了本小组的智慧，反映了该小组成员思考的深度和广度.同时也为全班同学的进一步深入讨论提供了基础.

然后是全班交流.全班就小组代表的发言对教学案例进行进一步的分析、探讨，甚至进行辩论.在这个交流的过程中，学生学习到其他小组对本案例教学的分析，吸收他人的经验，还可以锻炼自己的思维能力.

（3）教师的点拨与总结.由于学生的思想还不成熟、知识还不完备，对案例的分析可能存在偏颇或缺失的地方，因此，教师要对案例分析的情况作总结与提升.总结内容主要包括三个方面：一是对学生参与案例讨论的情况进行反馈与评价，如对讨论的方法、参与程度及讨论结果作评价，肯定其中的闪光点，指出在讨论中存在的缺点；二是进一步揭示案例所蕴含“学生主体、教师主导”教学原则的相关教育理论知识，强调所讨论过的内容，给参与者以鼓舞；三是进一步拓展“学生主体、教师主导”教学原则在课堂教学中的运用策略，并可以让学生谈谈如果是自己来上这节课，会用到哪些教学策略以体现“学生主体、教师主导”，以供学生参考.

（4）实践训练.案例的分析、探讨与总结后，学生形成了一定程度的理性认识，能力素质也得到了锻炼，但学生实践这一教学技能并未得到增长.因此，实践训练主要是引导学生初步运用“教师主导、学生主体”的理论知识和教学策略来实践这一教学原则.在这里选用人教版思想品德教材八年级上册第三单元第一课《与人为善》为教学内容，让学生尝试用“教师主导、学生主体”的教学原则来对“善”的含义进行教学设计.活动要求：①以小组为单位进行教学设计；②每组请一位同学以说课的形式说出小组的教学设计成果；③活动时间：5分钟.实践训练的内容少，所花费的时间短，适合于课堂教学.一方面可以将学生所学的知识运用于实践，另一方面可以加强小组内合作与交流.经过以上讨论与训练，学生对“教师主导、学生主体”的教学原则在理论和教学能力方面都有一定程度的提高.为了进一步巩固了提升学生对这一原则的运用，在课堂教学结束后，布置作业，就中学政治教材中选择一个教学内容，准备15分钟的训练内容，要求贯彻“学生主体、教师主导”的教学原则.

（5）成果展示与点评.在这个环节中，教师请两名同学以说课的形式展示本组的教学设计思路，并及时地点评.展示学生活动的成果，一方面可以考查学生的思维能力、语言表达能力、教学设计能力和创新能力；另一方面，也可发现问题，查缺补漏，以进一步引导学生掌握运用这一教学原则.

3 案例教学的应用原则

3.1 需对课堂状况和学情作出正确预判

运用案例教学法，要预测课堂讨论过程中可能出现的问题，或一种观点占上风、或对案例的分析不够深入、或讨论没有真正展开，进行必要的预防与补救.

运用案例教学法要进行学情分析，包括分析学生已有的知识背景、已具备的基本教学技能及存在的缺陷，思考学生在这个案例中在知识、技能等方面能达到的程度，在情感方面的养成等.根据案例与学生的实际情况在必要时候进行及时的引导.

3.2 需强化教学理论知识的提炼

案例教学的目的在于通过案例的分析与讨论，试图让学生更加深刻地理解教育教学的相关内容.教学案例中蕴藏着丰富的理论知识，这些理论隐藏于真实、具体的教学情境中，是以一种动态的、生长的状态存在，学生通过领会与感悟，对教育教学的理论形成一定的理性认识，对形成个人的实践教学能力具有很大帮助.但这种认识是零散的的、不系统的，需要教师及时引导，将蕴藏在中学政治教学案例中的理论问题和基本原理加以提炼，形成系统的、科学和富有指导性的理论知识，以指导新的案例分析与学习.

3.3 需注重教学实践性知识的积累

实践性知识是指在教学过程中，通过学习者自身不断地创造和反思所获得的一种个人知识，它具有情境性、个体性、体验性的特点.它是学生通过把学科知识运用于实践中，借助批判、反思和升华获得的实践经验，是学生不断成长、不断发展的关键性因素.实践性知识是在师范生实践教学过程中直接形成的，一般是不会通过他人的讲授而直接获得的.案例教学为实践知识的形成提供了教学的情境.首先，教师要通过评议、赏析和创新设计等具体的教学案例去激活学生的实践性知识，例如教师在教学过程中要引导学生发现案例本身的闪光点，挖掘案例本身在教学方法、手段、评价等方面值得肯定和借鉴的做法，并引导学生学习与借鉴；其次，教师在分析案例时要引导学生对案例进行改进和优化，这需要调动学生以往积累的经验和知识.

3.4 需加强教学实践能力的训练

中学政治教学论是一门理论性与实践性并重的课程，培养学生的教学实践能力是本门课程的重要目标.作为一门专业技能，教学实践能力需要在大量的教学实践活动中去培养.因此，案例教学在中学政治教学论教学中，不能只满足于理论的学习、案例的分析、讨论与评价，还要进一步加强教学实践能力的训练.教学实践能力的训练促进专业理论的丰富、巩固与发展，也促使师范生教学能力的提升，促进理论与实践的协同发展.案例教学中加强教学实践能力的训练的途径：一是案例选择具有示范性.模仿是学习的伊始，良好的教学案例能够给学生提供良好的示范.这就需要选择的案例具有示范性；二是训练形式的丰富性.可以通过微格训练、课堂训练、说课等形式加强教学实践能力的训练..

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［1］张民杰.案例教学法：理论与实务［M］.北京：九州出版社，2006.

［1］陈前军.论思想政治课教学案例的选择与使用［J］.教育与职业，2007（11）.