“互联网+”背景下高校体育教学改革与发展研究

何 剑

（吉首大学体育科学学院，湖南 吉首 416000）

1 研究目的

随着互联网的普及和广泛应用，互联网与各领域的融合已成为了不可阻挡的时代潮流。早在2012年3月，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》特别提出：“高等院校要整合优质教学资源，积极利用先进网络和信息技术，推进开放大学建设，推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，以教育信息化带动教育现代化，促进优质教育资源普及共享，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，为学生提供更为“方便、灵活、个性化的信息化学习环境。” 紧接着在2015年10月，第15届中国教育信息化创新与发展论坛中，教育部教育信息管理中心就以“互联网+教育”为主题，举办全国教育信息化应用成果展览会，同时进一步探索互联网时代信息技术与教育的深度融合。以上可看出，教育作为立国之本、强国之基，在互联网行业的冲击下也逐渐变革。随着互联网的发展，各学科教学改革的不断深化，互联网教学将成为教育变革的新契机，引领现代化教育的发展。因此，高校体育教学作为高校教育中能动性较强的一门特殊课程，作为学校体育与社会体育的衔接点，在互联网教学的推动下也亟需进行改革，改变传统的“填鸭式”教学，探索多元化的教学方式。互联网与高校体育教学的有机结合，有利于构建良好的教与学环境，有利于激发学生学习的积极性，在培养学生形成终身体育的意识等方面具有重要意义。

2 “互联网+”对高校体育教学的挑战与冲击

近年来，互联网展现出了蓬勃的生机和巨大的前进动力，与此同时互联网+各行各业也随着互联网的发展发生着重大改变，如互联网+旅游、互联网+交通等，结合互联网的发展焕发出勃勃生机。马化腾指出所有行业都需要基于互联网重新思考，因为这是大势所趋的方向。基于这一大趋势，李克强总理把“互联网+”上升成为了国家战略。因此，“互联网+”背景下的体育教学改革成为必然，互联网教学将会对高校体育传统教学方式带来巨大的挑战与冲击，互联网的发展也对高校体育教学提出了新的要求。把互联网运用到高校体育教学当中，并不是对传统教学方式的否定，而是对传统教学方式的升级和换代。互联网教学是在传统教学的基础上实现教学方法的创新，意指利用互联网的普遍性、移动性、共享性的特征，使得学生能够利用互联网终端随时随地获取知识，互联网的发展改变了学生获取知识的手段和途径的同时，还改变了学生学习体育知识的观念和方式。在互联网教学发展的背景下，对于依靠教师示范，学生的模仿的体育教学手段和方式也带来强大的挑战，打破了学生学习的时空限制，因此在互联网教学的发展下教师需要重新审视自己在课堂教学中的角色。

2.1 对高校传统体育教学方法和教学手段的挑战

在高校传统体育教学中，主要开展以教师为主体的“填鸭式”教学，教师是教学的主体，在上课过程中教师主要进行知识的讲授、做示范，学生模仿学习，学生在传统教学方法中作为知识的被动接受者。但随着互联网的发展，高校精品课程、微课、慕课的兴起，互联网教学内容呈现出丰富、多样的特点，学生可以随时随地的进行学习，改变了传统的“填鸭式”教学方式，突破了传统以教师为主体的教学方式，实现了“教”与“学”的转变，形成了教师以引导学生进行学习的新常态。互联网教学发展下的现代教学手段符合当代大学生的学习特点和学习方式，表现出对“互联网+”体育教学的强大认同感，使得高校体育教学方法和手段的变革成为可能。因此，高校体育教师应适应如今互联网教学的发展，充分利用互联网开展丰富多样的教学方式，如引导式学习法、探究式学习法等。互联网+教学给高校体育技术类课程带来了便利，如对于一些难度较大的技术类动作，体育教师由于多方面的限制完成难度较大，而在互联网终端的辅助下，教师引导学生进行练习，使得技术动作得以较好的传授给学生，这也极大减轻了教师的教学负担。这些教学方法的改变使得教师从教学的主体转变成为教学的引导者，学生转变成为学习的主体，实现了“教”与“学”的转变，这就是互联网教学的新常态。

2.2 对高校学生传统的学习观念和学习方式的挑战

互联网的发展在改变教师教学方法和方式的同时也促进着学生学习观念和学习方式的变革。互联网的普及和广泛应用增强了体育知识的开放性，课堂和教师不再是学生获取体育知识的唯一途径，学生能够利用互联网终端更加方便快捷的获取体育知识。互联网背景下的课堂教学能够拓宽教师教学与学生学习的路径，使教师不再担心在单位时间内需要传授给学生多少知识，学生自主学习的时间增多，同时也提高了教学的效率和质量。所以，互联网背景下的体育课堂不再是知识传递的场所，而是教师与学生相互交流的场所，是教师引导学生掌握学习知识，为学生解答疑问的场所。课堂教学与互联网的结合，开阔了学生学习的视野，丰富了学生自主学习的资源，促进了学生由被动学习向主动学习转变。“互联网+”背景下学生的学习方式主要有自主学习、合作学习、主动学习等。互联网时代教与学的发展符合高校学生对体育知识的需求、对健身的需求、对健美的追求、对娱乐的渴望以及对竞技体育和对终身体育的追求，因此，互联网教学也是促使学生学习观念和学习方式改变的一种趋势。

2.3 对高校体育教师信息化教学能力的挑战

在传统的体育教学方式中，教师只要具备良好的课堂掌控能力以及专业素养即可，极少运用信息化教学工具授课。随着“互联网+”教学的到来，高校体育课堂教学出现了以精品课程、微课、慕课为主的教学方式。这些以互联网为主体的教学方式的兴起，使高校体育教师从教学的主体向教学的引导者、帮助者、促进者转变，部分高校体育教师可能一时难以接受这种新兴的教学方式，毕竟教师主导课堂教学是历年来的常态，“互联网+”教学不仅对高校体育教师教学主体地位的颠覆，也对高校体育教师提出了更高的要求。首先，作为体育课程而言，其属于技术类课程，技术类课程让学生简单的使用现代化学习工具是行不通的，在学生学习的过程中需要教师细心的指导和纠正，学生才能真正地掌握正确的技术动作。其次，教师在教学过程中不仅要给予学生正确的指导，还要与时俱进地学习信息化教学工具和提升信息化教学能力。因此“互联网+”教学对高校体育教师提出了更高的要求，也是对高校体育教师信息化教学能力的挑战。

3 构建以“精品课程+微课”为主的多元混合教学模式

高校精品课程是高等学校教学质量与教学改革的重要组成部分，是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。目前全国各大体育类院校就精品课程建设及应用展开了有益的探索，在体育教学当中，精品课程的应用改变了传统的教学方式，授课方式是通过学生观看视频的方式完成知识的传授。微课与精品课程相似，都是以教学视频为主要载体，微课主要包括微视频和微资源两部分，微课中除视频中的重点知识外还有与之对应的课件、教案、练习等教学资源，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化。现今，随着互联网的发展，基于微课的在线学习和移动学习也将成为体育知识学习的新常态。就体育学科而言，精品课程、微课等教学模式将技术类动作更为直观的展示在学生面前，优质教学资源共享使得学生可随时随地进行学习，对较为复杂的技术动作，学生可通过反复地观看视频得以更好的理解和掌握。精品课程和微课中丰富形象的图片和视频等教学材料，其应用到体育教学当中带给学生多感官的刺激，极大激发了学生的学习热情，在提高学生自主学习能力的同时也提高了学生的技术技能水平。

4 构建基于移动互联网的教育云平台

教育云是建立在云计算基础之上的一种新型教育模式，它是现代教育技术系统的一个子类，是云计算的相关技术与服务在教育领域的迁移，是教育信息化的基础架构。教育云包含了教育信息化所需要的软硬件计算资源，向教育机构、教育从业人员和学生提供以计算资源为形式的云服务。现今教育云平台已经逐渐被利用到高校体育教学课堂当中，如“雨课堂”等相关教育云平台。教育云平台充分利用了云计算强大的信息资源库，真正实现教育资源的共享，无论是针对教师、学生、家长都有良好的教学服务。云体育教学模式应用到现代体育教学当中，必将是现代体育教学的重大跨越，它并没有颠覆传统的课堂教学模式，而是在此基础上给了学生更多地学习机会以及激发学生的创新热情，使得师生在网络互动中共同的提高。云教学平台的建立以教师和学生为中心，为教师的个人教学和学生的学习环境提供了良好的信息资源和服务，学生能随心所欲地构建出自己的学习环境。教育云平台的构建能够促进教师教育观念的转变。教育云平台下教师和学生能够积极反思、交流、合作以及共享知识，最终形成一个集体互助的研究共同体。