关于高等学校公共外语分级教学改革与实践的浅析

赵学政

【摘要】在新课程改革的背景下，通过对高程学习公共外语课程进行分级改革，能够有效冲破传统教学模式的束缚，帮助教师树立新型教学观念，加快教师职业转型，推动高校公共外语教学活动的变革，充分调动学生学习公共外语课程的积极性与主动性，使学生能够自觉参与到公共外语教学活动中，在整个教学活动中培养学生的自主性学习能力、合作性学习能力、探究性学习能力、创新性学习能力，全面落实高等院校人才输出的转型工作，为现代化社会发展提供所需的综合性人才。

【关键词】高等院校 公共外语课程 分级教学改革 实践探讨

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0095-01

前言

随着经济全球化、文化多元化发展趋势的日益深化，我国在继承并发扬本国文化的同时，需要对外国文化给予相应的了解，积极主动的参与到经济全球化、文化多元化发展趋势中，紧跟时代发展的潮流，为现代化社会建设奉献一份力量。公共外语教学作为国际化发展背景下所形成的一门必修课程，对学生后期成长具有积极影响，是新时期学生不可获取的一项基本集成。高校作为我国人才培养的重要输出阵地，为保证公共外语教学内容的针对性与可行性，特运用分级化教学方法，使公共外语课程能够顺利开展，同时保证公共外语课程的授课质量与授课效率。

一、高校公共外语课程分级教学改革初衷

随着社会的不断发展，我国高校公共外语课程在实际教学活动中取得举世瞩目的教学成果，全面推动我国高校公共外语体系的发展进程，但是从整体发展过程来看，社会的发展与进步对人才需求量、人才培养要求逐年上涨，规模不断扩大，一系列新问题、新矛盾油然而生，为我国现代化高校公共外语课程的发展与进步带来一定的制约。受逐年扩招人才培养数量高速上涨、师资力量不均衡、人才培养目标提升等因素的影响，我国高校公共外语课程在实际授课过程存在人才培养目标与人才培养内容不平衡、师资力量与学生需求量不平衡、教学体系与时代要求不平衡等问题。我国高校普遍呈现大班授课情况，即一个班级50-60名学生。因我国高校人才招收范围十分广泛，容城乡学生为一体、容东西南北学生为一体，一个班级上的学生来自全国不同的地方，每一位学生所接收到的教育程度有所不同，在公共外语学习方面也有所差异，大班授课模式必将无法顾及每一位学生的个体差异，因材施教战略必将无法落实。近年来，高校招生规模的不断扩大，学生知识层次越来越复杂，无形中为高校公共外语教学活动带来诸多困难，教学质量难以提升。与此同时，在我国加入国际贸易组织之后，与国际上的交往日益密切，现如今经济全球化、文化多元化发展日益深化，各单位对人才招聘的要求越来越高，具备高水平公共外语专业素养不仅是高校的基本教学任务，更是现代化社会发展的实际需要。我国高校公共外语专业所使用的传统教学模式已经很难满足学生的实际需求，需要教师坚持“以人为本”发展战略，落实“因材施教”，针对不同学习层次的学生进行差异化教学，注重学生个性培养，使学生能够新形象教学培养模式下全面发展。

二、高校公共外语课程分级教学改革措施

（一）制定分级化教学目标

不用层次学生应拥有与之相对应的教学目标，确保学生通过自己的努力能够实现该目标，该目标同教学目标有所不同，具有一定群体性、针对性与阶级性，能够满足不同学习层次的需求，有助于教师教学改革与创新，使高校公共外语教学活动能够顺利开展。教师在外语教学活动中应打破传统教学模式下专业教学的界限，将不同专业学生统一编排到一起，根据每一位学生在公共外语课程中的学生情况，将学生成绩分成A、B，或者是A、B、C，亦或者是A、B、C、D2-4个的等级，进而形成2-4个班，具体等级分配应更具学生的具体人数来确定，将每一等级人数控制在50-60人之间，对学生进行分级滚动式教学，将基础知识作为公共外语能力相对较低的学生培养重点，将语言综合运用能力作为公共音乐能力相对较高学生的培养重点，有效扩展学生的学习空间，丰富学生学习资源，实现对现有教学资源的充分利用。

（二）优化师资配置模式

对学生进行实施分级教学活动极易出现“开小灶”的现象。为全面杜绝高校公共外语教学活动中的这种不公平现象，广大师生应充分认识到分级教学并非为教师或者是为学生提供“分等级”的机会。提升各级公共外语教学效果，是现代高校公共外语教学的唯一改革目的。无论是哪一个等级，教师仅是在公共英语教学活动中运用不同的教学方法、教学计划对学生开展教学活动，无论是在设备方面还是在师资方面均需要让每一位学生获取同等的教学资源。例如，高校需要给予每一个学生同等享受公共外语选修课的机会，并在教学时间上、教学内容上进行合理安排，为学生提供一个良好的教学环境，仅最大努力赢得学生的支持与理解，全面消除学生在分级化教学中所存在的顾虑。为此，高校一定要优化师资配置，使每一位认可教师均拥有良好的教学发展空间，将基础知识系统、全面的传讲给学生，并在教学过程优化教学方法，使教学氛围具有生动性、形象性、灵活性与趣味性，全面调动学生的学习兴趣，激发学生的自主能动性；教师需要根据授课的实际情况，结合学生的实际需求，不断将与教学内容相匹配、学生需求相吻合的内容引入教学课堂，实现对教学内容的扩展与丰富，增加课堂容量，提升教学质量，适当加快或者放慢教学进度，为学生创造一个良好的教学空间，促进学生的全面发展。

（三）科学选择教学材料

通常情况下，公共外语教学所采用的教材具有较强的统一性与一直性，无论何种外语层次的学生均使用同种教学材料。因每一位学生对外语课程接收能力有所不同，学生在学习过程会存在不同类型的问题，导致教学活动无法顺利开展。为保证高等院校公共外语分级教学活动能够顺利开展，需要保证教学内容与教学结构相统一，即针对不同学习层次的学生安排与之相对应的教学材料，使学生能够从中获取丰富的知识来源，最大程度上满足学生的实际需求。高校对学生进行层级处理时，需要保证该等级的学生均处于统一个发展平台，并针对该等级学生的实际情况，将公共外语课程所使用的教科书为基础，教师根据学生的实际情况有针对性的对教科书中的内容进行筛选，并多媒体教学设备在互联网平台搜集教学材料对现有教学内容进行补充與完善，实现传统教学内容与网络教学材料的融合，形成现代化公共外语课程教学材料，保证教学内容的针对性、系统性与全面性。除此之外，高校需要证谷底不同层次的学生开设与之相对应的选修课程，为学生提供更广的学习平台，充分调动学生学习的积极性与主动性，促进学生综合能力的提升。

总结

综上所述，高等院校公共外语分级教学改革有效打破传统教学模式的局限性，构建新型公共外语教学模式，全面深化“以人为本”教学理念，落实“因材施教”，充分调动学生的主观能动性，激发学生内在潜能，张扬学生个性，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]宋扬.高等学校公共外语教学内容和教学方法的改革与实践——浅谈高职高专英语口语教学改进[J].中国科技信息，2005（11）：92.

[2]曾凡君，赵海芳.怎样学习外语——高等学校公共外语教学内容和教学方法的改革与实践[J].中国科技信息，2005（11）：95-89.