中美现阶段中学历史课程目标的比较研究

程生风 张林君

【摘要】在新世纪我国课程改革的背景下，中学历史课程目标已经走过十余年。对我国课程目标的分析以及和美国中学课程标准中的目标进行比较，发现了在深层次的能力培养和价值观教育意义层面的差异，对帮助和指导中国未来的历史教育教学有借鉴之处。

【关键词】中美 中学 历史课程目标 比较研究

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0028-01

中国的青少年历史教育走上了一条改革之路。进入21世纪，九年制义务教育全日制初级中学和全日制普通高级中学的历史课在国家教育部颁布课程标准之后，师生在新课程改革发展十余年来都呈现出努力实践的学习形势。本文拟就课改十年来课程标准的课程目标方面与美国中学此方面进行比较总结，以期能对今后的历史教学有所助益。

一、历史课程目标的理论概述

（一）历史课程目标的含义

课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。教育与社会的关系来说，课程目标就是教育目的。从教育与学生的关系来说，课程目标就是教学目标。

课程目标分为三个层次：课程总体目标、学科课程目标和课堂教学目标。历史课程也是如此，总体来说，历史课程目标就是历史课程所要达成学生身心发展的预期结果，历史课程本身要实现的具体要求，期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面达到的程度。也可以看出历史课程目标是一个阶段性的教育目标，会调整，会修改，历史课的教育目的是长期的，潜移默化的，通过积累实现的。

（二）历史教育的功用

从历史的社会功能角度来看，历史总结过去人类的经验，科学而具体地为人们提供经验和教训，正所谓经世致用，人类才会不断向前发展。这门学科对培养学生的情操，增强民族的凝聚力所发挥的作用是巨大的，提高学生的修养和规范做人的德行。通过了解历史，总结和学习历史，学生才会明白前因后果的趋势和史实的规律性，以联系的眼光看待古今中外的成败得失，确实是一座知识的宝库。

二、中美中学历史课程目标的比较

（一）中美中学历史课程的发展现状

中国由全国统一的中学历史课程教学大纲发展为2001年颁布虽然标准与大纲在本质上具有一致性，都是国家教育部门制定的教育文件，历史学科一直以来都作为美国基础教育中的一门传统的课程， 20世纪90年代美国颁布第一个全国课程标准（5—12年级），包括“美国历史科国家课程标准——探讨美国经验”和“美国历史科世界史国家课程课程标准——探索通往现今之路”两部分。这种社会学科的编排对其他各国的课程改革也产生了启发。历史课也在美国受到过轻视，但教育委员会掀起的基础教育改革中历史课的地位重新确立，是基础教育的核心课程。

（二）知识目标的比较

中国初中课程目标写道，我国初中和高中的课程目标中都对知识的掌握确立很首要的地位，知识的正确性是学生学习历史的重中之重。

美国则是把知识性的目标融入要求历史理解的过程中，通过学习社会史、政治史、科学与技术史、经济史、文化史这五个领域，了解美国史与世界史是要跨越这些领域，这些历史事件的复杂性和历史广泛的整合性，都有待于深入的了解。

三、美国中学历史课程目标对我国历史教育的可取之处

（一）历史教学内容的重组

课程目标是开设这门课程的总体目标，具体到一个短阶段的目标，比如一節课的目标即称为教学目标。高中历史课堂教学内容的选择要以课堂教学目标为依据，以保证课堂教学目标的有效实现。教学内容选择之后还要进行组织，其原则：既要符合学生的认知规律，又要符合历史学科内在的逻辑体系。美国的历史知识涉及面广，而且呈现方式多样化，采用通史与重点史实相结合，带着有价值的问题去学习。

（二）历史学习能力的提升

从能力方面看，强调历史技能的培养、历史思维和解决问题的能力培养。美国学生和中国学生通过学习历史知识，在知识的熏陶中，能力也应该得到提升和发展。美国学生可以在技能方面得到实践的机会，在历史思维方面得到科学的指引，解决问题方面得到施展的准许，是相当开放的。而中国就比较约束，教师的讲授是学生不敢贻误的笔记，掌握知识就是最大的能力，会答题就是最聪明的能力，素质教育还是以应试来考验，那么就要反思这是掌握的意义否。

历史课程目标的实现有待于我国不断地进行实践得出现行目标的各种得失，才有助于改进。课程目标不仅仅是高层教育者的众望所归，更应该是学生喜闻乐见，教师在中间也要发挥智慧来践行和建议。不论在完成课程目标还是在师生互相学习的过程中都要明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

参考文献：

[1]陈志刚.历史课程论[M].长春：长春出版社.2012.

[2]王春永.中学历史课程教学论[M].长春：吉林大学出版社.2011.