“心字底”磨课记——记陆晓程老师《心字底》课程设计

2018年3月，江苏省第十三届“杏坛杯”苏派青年教师课堂展评教学活动拉开了序幕。对这次比赛，我们有信心。根据陆老师的教学经历，确定教学内容为一年级硬笔“心字底”。从备课到定型，多次试教、研讨，围绕理念、内容、方法，我和陆老师反复对话，思路越“辩”越清，课越“辩”越成熟。

（一）理念之辩：从展示技能到服务学生

为了上好这节课，陆老师特意观摩了前一个赛区的书法课。听课一回来，陆老师就说：“全是书法家、书法协会的老师，水平相当高呀！我要不要换课？教一年级的铅笔字怎么能展示呢？在黑板上写粉笔字怎能体现自己的书法特长呢？我在备课中要怎样展示自己的书法技能呀？”脸上写满了忧虑。

不久，教学设计出来了，教学环节清晰流畅、内容具体明确，可是教学目标多了书法艺术展示和欣赏。我和她进行了一次谈话，高年级的毛笔字教学，确实凝聚了我国书法艺术的精华，更能体现教师的专业素养。教师的终极任务是教学生，教师的技能是为学生服务的。通过教学，把自身的书法素养转化成学生实实在在的书法素养和书法技能，这才是真正意义上一个书法教师的专业素养！

陆老师的说课稿也经历了一次理念的变革。这次赛课的主题是“涵养基本素养，提升课堂品质”。她在说课中写道：

坚守儿童的课堂，教师应有过硬的基本功，打铁必须自身硬。古语有曰：“师者，传道、授业、解惑也。”尤其是书法老师，在给别人一杯水的时候，自己必须要找到中国博大精深的书法文化根源，大的不说，至少自身必须要有一手好字，要能板书范写，要有扎实的基本功，这样才能让学生信服，从而喜欢上你所教的书法课。

（二）内容之辩：教得少是为学生学得多

第一次试教，上得匆匆忙忙。我们提醒陆老师，教学环节要简洁，教师的说教要少。环节少了，每个环节的时间就多了，学生观察、理解、训练就充分了，书法的技能形成才有保障。陆老师的潜意识里认为环节多是因为单个环节“没什么讲头”。其实不然，怎样把一个环节上的扎实有效，才是教师基本素养的体现。“讲过了”不等同于“教过了”，更不是“教会了”。传授环节，要让学生用自己的眼光发现书写“心”的奥妙，要让学生真切体悟到间架结构的美丑差异，这就要动脑筋为学生设计学习的支架；训练环节，要让学生获得准确的反馈，有机会改进书写，得到成功的体验，这就要多推敲展示过程的方式和评价策略。聪慧的陆老师很受启发，经过修改，教学环节简约了（教卧勾；教心字底；教心字底的字；教自由创作）。

教学内容少，各环节的交流、指导就深入了。第二次试教，学生练习完带有“心字底”的字，教师把巡视中发现的书写美观、规范的作业投影展示出来，予以极大鼓励。然后请学生自愿上台展示，组织同学评价。在评价过程中，教师着力呵护学生写好字的信心，同时借助学生的点评予以指导书写。接着，教师要求学生进行自我评价，选出满意的打上五角星，挑出写得不理想的字，进行修改。这样一个书写练习环节，从训练到展示，充分发挥学生主动性，把教师点评、生生互评、学生自评有机融合，实实在在促进学生把“心字底”练好。做到“眼中有人”，教学环节就自然充满了教育的意蕴，也让年轻的陆老师实现专业发展的阶段突破。

（三）方法之辩：从经验出发到真实学习

书写指导是教学的关键，要遵循学生的学习规律和书法学习的自身规律。怎样指导，学生记得牢、领悟得快呢？以“卧勾”书写为例，陆老师反复斟酌，总结了方法：“起笔后向右行笔，行笔线条短略带弧度，然后沿水平方向行笔，向左上方勾出”——表述确实非常专业。我们一起讨论，一年级写字教学，不能和高年级甚至专业书法学习相提并论。要充分考虑孩子的年龄特征，教师的指导语言应在“正确”的基础上，尽量有趣、吸引孩子注意力。利用“儿歌”记方法可以尝试，于是陆老师把指导改成：“弯弯的月儿小小的船，轻轻地起笔重重地弯，挑钩之前要顿笔，对准左上再出尖”——教师一边范写一遍念儿歌，学生们喜闻乐见，领悟得快。用这样的方法，“思”的写法表述成：“田字稳稳中间站，两竖稍稍往里收，左点往外卧勾躺，中间雨点往下落，右点向外托住田。”

陆老师提出，游戏，是低年级学生最喜欢的学习方式。把写字教学转化成游戏形式，可以提高学生的兴趣。这是个非常好的主意。利用游戏活动，为学生搭建写字技能发展的支架，整堂课设计了三个游戏：“找不同”“摆一摆”“啄木鸟”。“找不同”让学生们观察“斜勾”和“卧勾”的笔画差异，在饶有兴趣的互动中，掌握了笔画特征。“摆一摆”是让孩子把“卧勾”，摆放到整个汉字中，就像搭积木一样，学生在动手摆放中反复推敲关键笔画的位置。通过互评，调动了大部分学生的积极性，潜移默化地实现了关键笔画在田字格中的结构布局训练。学生练写后，把字投影在屏幕上，让同伴当“啄木鸟”，找出笔画不到位的字。这样的互动提高了学生对字形的鉴赏能力。三个游戏，分别指向观察笔画、确定位置、鉴赏字形三种书写技能，前后形成坡度，寓教于乐。

带有心字底的字如何写，细心的陆老师设计了两个指导环节。一个是对心字底写法的指导；一个是上下两部分笔画穿插的指导。笔画的穿插，更显专业，体现了陆老师独到的眼光。试教的时候，老师讲的到位，示范精准，可是我感觉学生共鸣感不强。起身查看了一组学生的书写，看出了端倪。原来主要的问题，是心字底位置不准，“卧勾”失去平衡。上下笔画穿插，他们还来不及关注。认知教育心理学家奥苏贝尔说过，“如果让我把教育用一句话概括，那就是知道学生会了什么，不会的是什么”。教师心目中的教学内容一般都是从自己的教学经验出发确定的，事实上，学生的起点和我们想象的有出入。只有了解学生真实的学习情况，对症下药，学习才会真正发生。课后，和陆老师一聊，她果断地去掉了穿插的指导，专注于“心字底”写法指导。事实证明，从学写“心”，到写“心字底”，再到写带“心字底”的字，始终教在了一年级学生写字技能的起点上。

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，三维目标应该是相互融合的一个整体。书法文化熏陶应该渗透在书写技能的训练中。陆老师精选“思”“想”“念”等字，让学生选择内容写成一个小书签，潜移默化地渗透书法在结构、字体、排列、装饰方面的文化元素。这个设计，在第一次试教就得到大家认可，经过不断完善，文化元素更加凸显。内容可以自选，从最初的“悠恐惹”改成“思”“想”“念”后，组成的文字“思想”“思念”“想念”“念想”各有意蕴；版式随机，可以横排、可以竖排、可以斜排，灵活自由；配图可以自创，发挥学生的创意；教师把流苏当作奖品送给孩子，装帧成一份书签，让学生充满了成功的喜悦。

一次赛课，就是一次磨炼和提升的契机。不用多媒体技术，让我们的研课更有意思，在辩课中，洗尽铅华，直抵教学的本质，找到那些变化中不变的规律。