《小学生综合素质评价手册》所记录的内容是有关学生的学习成就,学生持续进步的一连串表现,师对生的评价,生对生的评价,自我评价以及其他方面的发展情况;倡导评价方法的多元化,关注个体差异,注重学生本人在评价中的作用。
在新课程标准大力倡导学生素质综合评价法的背景下,对学生的评价体系越来越系统,评价过程也更加体现了“以人为本”。基于这些考虑,笔者认为,做好低年级学生综合素质评价的工作应该做到以下几点:
以往的《小学生综合素质评价手册》,对于学生来说,就是老师向家长汇报学生成绩、家长向老师反馈孩子不良表现的一个“不受欢迎”的本子。因此,有些孩子甚至都不敢让家长看,这也就失去了“综合评价”的意义。
新版的《小学生综合素质评价手册》旨在记录孩子在校及在家期间各方面的优秀表现,记录自己的成长历程,公开地、多层面地、全面地评价自己,目的是使他们能体验成功,感受到成长与进步的快乐,并从中受到激励。这就需要班主任和各科任教师要尽可能用通俗易懂的语言将学生所面临的新的评价内容、评价方式讲清楚,树立学生的自信心和责任感,使他们有足够的热情积极参与到评价活动中来。
手册的内容分为“我的自画像”“思想道德”“学业成绩”“身体健康”“心理健康”“个性发展”和“我的收获”七个部分,更加重视个性化和归属意识。如开篇的校训、班训,引导学生了解周围的文化性要素,在强化和促进班级文化建设的过程中发挥作用。对于手册的填写,笔者所在的学校有详细的规定,例如评价结果尽量不要涂改,如必须涂改要当事人和主管领导签字、学校盖章确认。“我的学年目标”填写2-3项,目标填写时教师要进行指导,要求目标具体有可操作性。形成性评价的栏目分两次评价(每学期第二个月月底前完成第一次形成性评价;每学期第四个月月底前完成第二次形成性评价);期末填写的栏目:“思想道德”中的“我对自己满意的一件事”“我在哪些方面还可以做得更好”,“学业成就”中的期末学业成绩及学期成绩,“审美素养”中的“我眼中的美”“个性发展”“我的收获”等。
心理学家让·皮亚杰曾说过这样的话:“我如果仅仅在测试基础上去认识天才儿童就会把大约70%智能发达的儿童漏掉。”所以在填写《小学生综合素质评价手册》时,不要局限于学生的某一方面,要向任课教师、家长、班干部、学生做认真细致的调查、研究。例如我校就专门召开了教师会、家长会、班会向老师、家长、学生说明手册的使用方法、和以往的不同以及新的亮点。旨在正确地使用并引起老师、家长、学生的重视。
对于学生的综合行评价要实事求是、是非分明,要参考班级量化考核的各项内容,如做好事的件数有没有增加,课上课下是否遵守纪律,参加公益活动和家务劳动的积极性高不高,个人卫生情况如何,考勤全不全等。这样教师对学生每次成绩的进步,参加活动的积极程度,辨别是非能力等都能做到心中有数。全面分析一个学生,既要看他的思想认识,又要看他的作风行为;既要看他的学习态度、学习习惯,又要看他在各项活动中的表现;既要看他的优点,又要及时指正他的缺点,使之注意改正。要用发展的观点,恰当地去使用评价,做到既不过宽,也不过严;既不拔高,也不贬低;既不把品学兼优的学生塑造得十全十美,也不把品学双差的学生写得一无是处;更不要对素质综合性的评价只报喜不报忧,以此作为报复学生或讨好家长的手段。要做到评价真实、准确,切忌偏颇、极端。
评语是班主任工作的一项重要内容,是班主任对学生思想、品德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价。它不仅能帮助学生正确了解自己的长处和短处,发扬优点,改正缺点,而且能帮助家长了解子女的情况,以便更有效地配合学校对学生进行教育。因此,把评语写好至关重要。
对于后面的评语要多表扬、鼓励,充分肯定学生的优点和进步,特别是对后进生,要善于指出其优点和良好品质的萌芽,促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素。评语还要多启发,多诱导,适当指出缺点的同时注意着眼于引导,对缺点要具体分析,指出缺点时还要注意方式和语气,并寄予满腔的热情,相信学生能克服。无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。为了保证评语的高质量,教师必须在生活和学习中仔细观察、了解每一个学生。例如二年级有个学生,原来是一位非常调皮的学生,作业从不完成,学习成绩很差,但是偶然的一次英语测试,我发现他英语听力很好,听得特别准。于是我建议班主任在新《手册》的评语中写道:“其实你是个非常聪明的学生,你听力令每一位同学都很羡慕,老师相信经过你的努力,一定能够提高自己的学习成绩,让同学和老师们对你刮目相看。努力吧,你一定能行!”以后我在上课时经常关注他,表扬他,渐渐地他的作业也能完成了,成绩提高得很快。二年级还有个学生,成绩较差,但他在品德方面表现得很好。拾到东西知道主动交给老师;在劳动中表现积极,不怕脏,不怕累;能独自承担一项家务劳动。在对他的评价过程中我建议班主任具体问题具体分析,要时刻关注孩子们身上的闪光之处。最终班主任给予他优秀的评价,让他建立应有的自信。我想这就是“关注个体差异”在实践中运用的生动例子。
这件事使我体会到,好的评语不仅能融洽师生关系,而且能激励学生奋发上进。孩子可以从教师给的评语中认识不足,在鼓励与期望中产生前进的动力,从而树立起自尊与自信。
对家长的回音,教师要积极研究采纳好的建议,这是家长与教师之间最明确最直接的沟通,也是针对每一个学生采取什么样教育方法较好的途径。家长参与学生素质评价的好处:一是加强学校与家长的沟通,为学生创造一个全方位的教育环境;二是协调教师与家长的行为,达到学校教育和家庭教育的一致性;三是促进教师、家庭和学生三方面的感情交流,优化育人环境。
总之,《小学生综合素质评价手册》是学生在依法接受义务教育阶段,实现教育培养目标和个人成长的真实记录,它能客观地反映学生的全面素质水平,提高了评价办法的科学性、合理性,加强了学校与社会、家庭的广泛联系。我们每一位教师,在对学生进行评价时,应切实负责地运用好《手册》,充分发挥《手册》的作用,怀着自己的真情实感和无限的爱去评,去写,去填。