找准方位 构筑人文生态高效课堂

人文生态课堂是生活化的课堂，就是以学生发展为根本，尊重、唤醒、激励生命；课堂有序，有情，有效，有趣；学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在人文生态高效课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。可以从以下几个方面建设人文生态高效课堂。

坚持依标施教，体现以生为本

按照课程标准进行课堂教学活动。坚持以生为本的要求，一节课的教学内容生活化、个性化，教学形式丰富多彩。在课堂中，一是学生自己能学会的，教师不讲。二是关注“相异构想”的发现与解决。学生的思考有的与新知识掌握相悖，“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以是正确的，但思考的角度不同。关注学生的“相异构想”，让学生教师充分对话，这才是启发。 三是以教学中“议”为核心，强调师生、生生平等和谐的对话。把从“书中学”的一种学习方式转变为“书中学”与“做中学”两种学习方式，构建精致化的课堂教学。真正体现以学生为主的教学理念。

坚持自主学习，合作探究，拓展巩固

教师在课堂上通过创设恰当的情景，引导学生进入自主学习状态。自主学习。教师根据学科特点指导学生明确学习的内容和要求，并在学生自主学习中巡回指导，督促学生自学并了解自学的效果。学生根据教师的指导，选择恰当的方法，或阅读文本，或演算例题，或自主实验，或查阅资料，展开自主学习并记录自学中的收获和疑点。合作探究。这一步骤的主要任务是学生以小组为基本单位进行合作学习，展开组内的互动交流。它以组内异质、组间同质的分组原则建立学习小组，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。组员之间面对面地交流，互相帮助支持。教师了解学生合作学习的进展，并引导学生有的放矢地开展交流。在小组学习中还采取自评互判的方式评价学习效果。点拨解疑，拓展巩固。教师对于合作学习、自评互判中尚存的疑点、难点和遗漏点进行归纳整理，引导学生进一步阅读文本，观察操作，并设计具有思维价值的问题引导学生思维碰撞，再次进行思考和小组讨论，最终解决问题，达到有目的的教。教师引导学生反思课堂学习中的过程和目标的达成度，并围绕教学目标设计具有针对性、层次性、形式多样的练习题，强化课堂知识的理解和运用，达到有目的的巩固。

坚持教师角色、观念的转变

陶行知先生指出，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。在课堂上，教师关注“学生的生命发展”，关注“教师在课堂上的专业行走”，授予学生“自由表达与展示”“随时质疑与争辩”“自选学习内容和安排活动”“偶尔出错或越轨”“自我评价和同伴评价”五种权利，实现教师角色从“老师”转变为“导师”，从“前台”转变为“后台”，从“主讲”转变为“善喻”，从“关注学习”转变为“关注成长”的四个转变。

人文生态高效课堂的教学模式虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，在新课改的今天，它是一个蝴蝶破茧凤凰涅槃的过程。