“战术上的勤奋”与“战略上的懒惰”——对“生本教育”探索

我是一名在初中教育讲台上耕耘了二十八年的英语教师。 多年来，为了引导学生学会学习、热爱学习，探索着各种高效的课堂教学模式，实践生本教育思想。从一开始的积极模仿，经历实践期间的受挫迷茫，到最终的柳暗花明豁然开朗，我看到了学生的热情投入和大面积进步，我自己体会到了从“逼学生学”转为“帮学生学”的喜悦和幸福，生本教育的确给学生和教师减了负，提高了教与学两方面的效率，是行之有效、造福师生的优秀的教育理念。作为又一个生本教育实践者和受益者，我从班级管理和学科教学两方面谈谈我的生本教育之路。

班级管理招式：搭好舞台，小鬼当家

生本教育的管理理念是由“控制生命”转向“激扬生命”。把传统教育中强调限制，强调管理，转变为相信学生，让学生主动地、自觉地生成和发展出符合社会发展需要的品质。

开始，我习惯于全面盯防战术，事无巨细亲力亲为，细心呵护着学生的每一天、每一步。累白了自己的头发，累坏了身体，却还是有学生不能体会我这个老师的良苦用心，每天消极被动，得过且过。最终我只好自我劝解：每朵花都有自己开放的时间，不可强求，老师尽心尽力即可。当我接触了生本教育思想后，我反思自己多年的辛苦是不是过犹不及了？老师做得越多，学生的舞台就越小，被动学习的孩子的积极性是极其有限的，怎么可能指望提线木偶能有创造力和无限的生长力？

“不要用战术上的勤奋掩盖战略上的懒惰！”多年来我时时用这句话提醒自己，克制自己重走老路的惯性。我艰难地调整着自己的战略：把舞台让给学生，信任倚靠学生的潜力，即使在没有看到那些潜力之前，我坚定地期待盼望着它们的萌发和成长。有了这样的战略方针，我从七年级一接班开始，就精心搭建舞台，鼓励学生挑选自己的角色，做自己学习的主人。

搭好什么样的舞台呢？一个信与爱支撑的舞台。班主任的心中要饱含对学生无条件的相信和热爱。

信，相信学生的潜力。这句话说起来容易，但是当看到学生一开始笨手笨脚表现不如人意时，真的让人怀疑生本教育的可行性。所谓相信学生的无限潜力，不是看到希望才坚持，而是坚持之后才能看到希望。

爱，爱每一个学生。深沉的爱、科学的爱可以令教育者战无不胜攻无不克。学生如果被老师厌恶着，他的第六感可以迅速感知到。被老师厌恶的学生大部分都会自卑或者自暴自弃，很难自我救赎。所以我总是以“鸡蛋里面挑骨头”的精神，迅速找到每个孩子的优点，真诚地公开地表扬这些闪光点，一旦触发了他们的进取意识，真的能够激扬生命之火！

心中满含着对学生的信任和爱，开学第一课我给学生抛出的问题是，这三年，这一生，你希望自己成长为一个什么样的人？问题提出后学生畅所欲言，答案缤纷多彩。最后我在黑板上写下大大的六个字：自尊、自律、自强。然后我解读了这六个字。有自尊的人才能做到诚实守信，文明礼貌；有自尊的人才肯自律，自律的人是有道德修养的人；自尊自律的人具有自强不息的精神，这种精神将帮助我们取得踏踏实实的进步和成功。经过讨论，这六个字成为我们的班训。这六个字的班级精神信条，指导着学生每一天的行为、每一天的学习生活。慢慢地，这六个字开始根植于每一个孩子的心灵中，并且发芽，生长起来。

搭建舞台班底。要建设一个积极向上的班级必须精心搭建各级组织——班委、课代表、学习小组。开学初，通过自荐集体评议的方式招聘了十四名班委、十七位课代表、六位课代表助理和十二个组长、十二个副组长。全班共四十七人，每人都有角色，每个人都负责一项工作。有的人还要身兼数职。全班同学人人有职，工作认真负责，当家人做得有声有色。

制定班规。我们都明白，真正能管住学生的，只能是学生自己。他们自己选出的各级班干部，带领全体学生一起讨论，制定班规，自己设定奖惩措施，自己选择监督管理者，管理他们自己。纪律和卫生是班级的脸面，整洁有序的环境是潜心学习的必备外部条件。我实行由外而内的管理模式，先塑造外在——要求学生举止端庄大方文明有礼，再塑造内在——人人都做有教养有学识的人。

搭建好管理体系后，整个班级井井有条，事事有人负责，时时处处有人管理。我这个班主任下放大量班级工作给学生，减轻了我的负担，提高了学生能力，班级八项评比和学习成绩在全级部始终名列前茅。

学科教学招式：展示大好风光，当好导游

蒙台梭利认为，儿童具有学习的本能，教育就是充分发掘并展示这一潜能。学生的潜能是超乎我们想象的，可我们经常看不到，是因为我们大多数老师长期霸占了讲台，霸占了他们几乎所有的自学时间，不相信学生能够依靠这种本能去自主学习。导致一个个被精细喂养、安排好一切的“巨婴”失去了探索未知、自我成长的兴趣和动力。生本教育理念强调教学的主体是学生。课堂的主角应该是学生，而非教师。教师的专业知识无论多么深厚，如果只是沉醉于展示自己的高超水平，把学生视为配角，都是无知和自私的行为。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学习知识的过程就像旅行，需要学生亲身踏入那片绝美之地，触摸、呼吸、探索、感受，才能发现体会其中的美，如果只是把学生钉在书桌前，给他们秀风景照片，学习将是无聊乏味和浅薄的。

起初我认为英语不是母语，哪能放给学生自主学习呢？万一学偏了，会给我增加多少教学难度？但是这份怀疑现在已经烟消云散，我转而认为英语是最适合生本教育的学科了。七年级开学初，带领学生系统学习了音标和自然拼读法之后，生词学习这一环节我就交给了小组。学生先用自然拼读法尝试，然后用音标和录音矫正，最后我带领全班确认，这个最基础的环节就顺利完成了，之后的对话和课文都先让学生在小组自学。语言是要通过听和说感知的，反复感知形成语感，然后集体答疑，总结概括语法条目，最后习题操练。整个过程学生全员参与，老师充当观察者、帮助者和裁判员，对学生的探究和判断认可或者矫正，答疑过程也是由学生主持，我做助手。小组里的每个人都动了起来，课堂气氛热烈，班级整体学习成绩也大幅度提高。建筑设计大师凡得罗说：“少即是多。”是啊，老师少占据讲台，学生就能更多参与学习过程，老师说得越少，学生学得越多！生本教育模式真的可以让师生轻松愉快地教与学，并且学习效果超出想象！

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学，就是轻松愉快地学习，教师要在学生的学习环境和心理状态上巧妙调控，使之处于最佳状态，让学生自然而然地把学习当作乐意做的事情，把其当作快乐，并享受。互联网时代知识更新速度越来越快，学习渠道也丰富便捷。只要感兴趣、肯探究，教师和学生随时可以开启学习模式。一个愿意终身学习的乐学者才是二十一世纪的合格人才。教育工作没有最好只有更好。期待每一位教师都把培养爱学、乐学的学生为己任，并在教育的过程中体会到幸福和喜悦。