学生不接受批评该怎么办

不少教育专家都说“好孩子是夸出来的”。但是在实际工作中，我们经常会遇到这种情况：一些孩子只能接受老师的表扬，无法接受老师的批评。

阿良是我班里的一名学生，他来自离异家庭。阿良的作文写得很好，我经常表扬他，把他的作文当作范文在班里读，希望通过这种方式让他建立自信，拥有健康的成长过程。然而某天，阿良的同学小雨不慎踩到了阿良的脚，还没等小雨说对不起，阿良就开始连续打小雨。我闻讯赶到教室后，阿良仍然没有住手。直到我走上前抓住他的手，才将小雨救下。之后，阿良却始终不肯承认自己的错误，摔门而去。

面对这样一个只能表扬不能批评的孩子，该怎么办呢？

寻找根源：了解孩子性格成因

阿良的种种行为是不是他的家庭给他带来的影响呢？

心理学家认为环境是性格发展形成的一个决定性因素，而家庭环境对儿童性格形成的作用占到70%以上。阿良父亲有暴力倾向，使得阿良也习惯了用暴力解决问题。不满足感、失落感、自卑感、暴力倾向太多地占据了阿良幼小的心灵，使他感受不到周围人的关爱与呵护，更不懂得感恩与回报。

心理干预：用教育手段让学生打开心门

有一位教育学家说过这样一句话，每一个孩子都固守着一扇只有自己才可以从内部打开的心门。教师的职责就是创造种种教育契机，使用种种教育手段让孩子主动打开这扇门。

我给阿良预约了心理老师，定期去做心理沙盘游戏。通过游戏，心理老师寻找到了阿良行为背后的原因并及时与我沟通交流，心理老师也通过游戏润物无声地将教育浸润到阿良的生命里。这一招的确有效，阿良每次从心理室回来都会高兴得又蹦又跳，又恢复了往日的快乐。

爱是人类永恒的主题，爱的情感不能依赖说教来获得，它要依赖人与人，尤其是师生之间的交往才能获得。从那件事之后，我每天坐在他身边和他一起吃午饭；有时间便和他促膝畅谈，教育他要正确面对问题；我们俩人一致通过“师生共成长”计划，即相互提出对方的缺点，确立短期目标，在一周内，看谁克服的缺点多，相互鼓励，共同进步；我抓住该生写作特别好的优点，推荐他担任语文课代表，没想到他工作认真负责，深受同学们的好评……得到的关爱与肯定多了，他的缺点自然就少了，与同学们的相处也和睦多了。

家校合力：从根源解决问题

每一个问题学生的背后都有一个问题家庭，解决阿良心理问题的关键还是他的家庭。

在家访时，我与阿良父亲进行了一次长谈，我们从孩子的表现谈到孩子今后的发展，谈到家庭教育对孩子成长的影响，阿良的爸爸十分配合。通过一晚上的交流，阿良爸爸知道了自己对孩子的不良影响，而且表示今后一定积极参加学校和班级的活动，努力做到高质量陪伴孩子，让阿良有一个美好的童年。

学生是成长中的青少年，希冀他们不犯一点错误永远只能是一种理想。当我们以一种宽容乃至欣赏的眼光来看待他们，我们才会发现每个学生的与众不同之处，才能发现每个学生生命的亮点，允许学生犯错误，允许学生在成长的过程中逐渐改正自己的错误，是一种胸怀，一种教养，更是一种教育艺术。