童趣——小学语文教学的亮点

江苏省徐州市段庄第一小学 谢慧芳

小学生的认知特点和身心发展特点，以及接受能力、理解能力等有局限性，这对小学语文教学提出较高的要求，要求语文课堂要溢满童心、充满童趣。而目前课改的大好形势下，课堂教学仍然以灌输为主，缺乏童趣，孩子们的学习兴趣难以激发，教学效果不尽如人意。为此，探讨童心童趣的语文课堂的构建，成为目前的教学不可回避的问题。让童趣在语文课堂生长，学生会有更多收获，快乐学习和成长，解决厌学的问题，更利于交际能力的培养。

一、语文教学与游戏结合，游戏中彰显童趣

没有不喜欢游戏的儿童。语文教学中，游戏的融入，可以激活语文课堂，激活儿童的思维，使语文课堂充满趣味性。

识字是小学语文教学的重点，也是基础。识字教学，如果纯粹正音、组词，儿童会感到索然无味。而识字教学中，融入猜谜语游戏，可以满足他们的表现欲，发展思维力，课堂也因猜谜语游戏的融入和开展，而活跃起来。如学习“多”时，教师告诉学生这个字的读音是duō，然后教这个字的笔顺： 等，再让学生组词，如多少、很多、好多、多心、多事、多云等。如此教学，学生感到乏味不容置疑，尤其是多的笔顺的教学，教师采用了“避轻就重”的做法。与其教笔顺，不如让学生观察这个“字面”——字的组成方式，学生会发现是由两个“夕”组成，引导学生为这个“多”字编写一个谜面，课后让家长或其他的小朋友猜一猜，“两个夕”的发现，让学生巧妙记住这个字形，避免了笔顺的复杂性。猜谜语游戏，教师可以给出谜面，如“告”时，用谜面“一口吃掉牛尾巴”，巧妙引导学生趣味记忆；学习“哥”时，用“两个可”促使学生联想记忆。猜谜语游戏的融入，提高识字的趣味性，也发展儿童的想象力。教师也可以根据学生善于想象、爱表现的特点，引导学生自主编写谜面，相互猜猜是什么字，也培养学生发现学习的趣味性。如学习“吉”时，孩子们用“十一个口”作为谜面、“三”的学习时，孩子们编出 “三个一”“二加一”“一加二”“一加一再加一”“上是一、下是一、中间还是一”等谜面，“坐”编成谜面“两人背靠背，坐在土地上”……猜谜语游戏的融入，识字教学、识字的学习不再乏味。

游戏的种类很多，开展的方式也多样，运用的范围也广。游戏不仅用于识字教学，为识字教学增趣加味，用于拼音教学、阅读教学、说话教学、写作教学等，都可以开展丰富多样的游戏活动，游戏为语文课堂增添童趣，提高教学效果。

二、语文教学与童谣结合，童谣中绽放童趣

儿童喜欢童谣、喜欢儿歌，如果在拼音教学、识字教学中，巧妙融入儿歌、童谣等，能增加语文教学的童趣性，让童趣在童谣、儿歌中绽放。

如教学一年级的识字课《山村咏怀》（也叫《一去二三里》）时，本课的教学重点是识字：一、二、......十，能诵读这首诗歌。且不说诗歌的诵读，单就“一”到“十”10个汉字的认读和书写，就够难的，尤其是刚学习识字的学生，拼音掌握尚未熟练，翘舌音、平舌音等易混，给“四”和“十”的正音带来了麻烦。并且一个字一个字教学笔顺，课堂难免乏味至极。在教学中，可以巧妙运用《鸡妈妈数小鸡》的童谣：鸡妈妈数小鸡∕一二三四五六七∕少了一只小黑鸡∕鸡妈妈别着急∕背上站着一个小淘气。

《鸡妈妈数小鸡》的童谣，立刻会吸引孩子们的注意力，课堂迅速“升温”，课堂氛围浓厚，构建乐学的趣味课堂。

一下练习六的教学，也可以融入童谣，增强口语交际课的趣味性，促使学生敢于开口交际。如困难像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱他就强。这个童谣的融入，不仅增加了语文教学的趣味性，也缺乏孩子们克服困难的信心和勇气，渗透了品德教育。

童谣、儿歌的运用，可以满足孩子们展示自我的欲望，提高学习的兴趣。课堂上，不仅教给孩子们现成的童谣和儿歌，也可以让学生根据自己的掌握的知识和经验，自主编写和演唱童谣、儿歌，不仅活跃课堂，也开展创造性学习的机会，构建开放、趣味、轻松的学习环境，培养和体现学生的核心素养。

三、语文教学与情境创设结合，情境中维持童趣

小学生的注意力不够持久，尤其是低年级的小学生，上课5分钟不过就走神的现象不是个例。解决这个问题的根本办法就是教师应不断以新、趣的教学活动激发积极性、维持兴趣，形成良性的刺激。如角色表演和情境设计等，都是行之有效的方法。

如拼音教学时，融入模仿性的表演游戏，可以提高学生的注意力和趣味性。如学习o时，让学生模仿大公鸡打鸣；学习d时，模仿马儿奔跑发出的声音；学习a时，两个学生一个扮演医生阿姨，一个扮演生病的小朋友，表演出小朋友看医生，“医生”给“患者”检查的故事情节……拼音教学中，融入情境，增强拼音教学的直观性，易于学生学习和记忆。如教学h时，呈现一把小椅子的图片，与h的字形进行比较，于是“一把椅子h h h”便给学生留下深刻的印象。e 的教学，呈现水中一只e引吭高歌的图片，“水中倒影e e e”给学生烙下永久的记忆；学习x时，呈现蓝猫和菲菲等人争吃西瓜，西瓜摔到地上，西瓜水淌了一地，而蓝猫因为没吃到西瓜而坐在地上哭的情境，让学生捧腹大笑……情境的创设和融入，让语文课堂充满生机和活力，让语文课堂充满童趣。

小学生注意力不够集中、兴趣更不能持久，抽象思维能力差等，为语文学习设置了障碍。教师应根据这些实际情况，巧妙融入游戏、歌谣、表演等，让课堂活起来，让学生对语文学习不再畏惧，逐渐喜欢语文，体验到语文学习的快乐和趣味，语文课堂因童趣而有效。