论窄式阅读在英语词汇教学中的有效性

(天津市第一商业学校，天津 300180)

一、英语词汇教学现状

“语言学家Wilkins(1972)指出：‘如果没有语音和语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。’所以，我们不难看出，在英语学习过程中，词汇学习是英语学习中的基础和关键。没有词汇的大量积累，英语的学习几乎是寸步难行。但在常态化的英语教学中，我们会发现学生的单词量寥寥无几，课程进度一再因为学生的弱基础而停滞不前，甚至有时教师只能滔滔不绝地沉浸在自己讲解的过程中。久而久之，学生基础还是一个“弱”字，教师授课还是一个“难”字。针对这种现状，教师也是使出浑身解数，读音记忆法、联想记忆法、分析构词法、单词接龙法等等不同的单词学习方式在摸索中尝试使用。尽管这些方式是相对有效的，但是却是脱离语境的一些单纯记忆单词的方法，久而久之，学生对于一些特点不明显或者没有特点的单词还是很难记忆或者很快就会遗忘。如何才能摆脱这种为了“记单词而记单词”的现状呢？

教师作为传道授业的解惑者，应该打破传统的学习英语词汇的方式，在常态化的教学中摸索改革创新，通过转换学习策略让学生乐于学习词汇，潜移默化的理解记忆词汇，提高记忆词汇的速度和效率，从而行之有效地习得语言。

二、依据关联理论的窄式阅读法

Sperber和Wilson认为，理解话语的过程中主要借助自己的认知语境，包括记忆中的词汇信息、逻辑信息和百科信息来进行。也就是说，听话者在说话者言语刺激信号下，大脑中的某些信息(包括记忆中的词汇信息和百科信息)就会被激活，这些信息按照可及度的高低在记忆中通过听者的逻辑信息逐条进行处理。因此不难看出，事物之间关联性越多就越能加强理解和认知。

“窄式阅读”是二十世纪八十年代早期Stephen Kreshen等语言学家提出的。是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。窄式阅读方法正是应用关联理论产生的一种新型阅读与词汇学习方法。窄式阅读可以使阅读者能够迅速运用在第1篇阅读中得到的语言提示，对其它文章做出预测，从而减少信息处理的费劲程度，达到极好的学习效果。在这个循序渐进的阅读过程中，阅读者会更容易将反复出现的词汇信息理解并掌握。

三、英语词汇教学实施窄式阅读的可行性

(一)话题阅读文整合的可能性

中职阶段的英语教学基于的教材话题涵盖面宽，主题广泛设计到教育、科学、经济、政治、生活中的方方面面。主要都是以阅读文的形式为载体，将大纲所要求掌握的词汇词组以及句法结构知识融于其中。同时，在对应的单元训练中，搭配训练的完型和阅读理解一般也是对应主题的文章。比如中职英语教材中有关奥林匹克运动会的文章就出现了4篇，The Olympics, The Olympic flame, The development of Olympics games 以及The spirit of marathon；有关长城主题的文章出现了3篇；有关中西方节日的出现了4篇，The spring festival出现了2篇，Thanksgiving day 1篇，Christmas songs 1篇；有关环境的3篇，Can We Make Garbage Disappear, Clean Up Our Environment, Environment；有关饮食的文章有Favorite food, What is a Healthy Diet；有关人物传记的也有很多，如Thomas Edison, The Story About Braille；又如介绍计算机、自然现象、环球旅行、动物与人类关系的主题也多次出现。光在标题上，就能看出一定的重复词汇。英语阅读文话题的相似性为窄式阅读提供了可行的条件，因此，将相似性话题文章进行整合，在一段时间内进行反复的阅读理解较之传统的按单元进行阅读教学，词汇记忆效果要好许多，此种形式更容易激发学生在词汇学习上的积极性，提升记忆词汇的有效性。

(二)窄式阅读文章中词汇特点

在一个主题或者相似主题语境的文章里很容易发现，一些与主题相关的名词、动词甚至一些句式结构会在这些文章里反复出现。这就为学生提供了更多与该词汇见面的机会。“Kachroo(1962)、Krashen(1962)、Crothers and Suppes(1967)都发现如果一个词汇连续出现七次或者七次以上，学生才能掌握，而只出现一到两次的词汇会在不久后被大多数学生所遗忘。”窄式阅读方式的特点恰恰符合了英语词汇记忆的规律，因此是学生在相似语境中学习反复出现的词汇的可行性策略。

教材中“环境”为主题的文章“Can we make garbage disappear” “Clean up our environment”以及“Under the Blue Sky”中，反复出现了“Environment-(环境)”这个词汇7次。在“Can we make garbage disappear”中出现了3次“waste”在“Under the Blue Sky”中出现了1次“waste”2次“garbage”，1次“litter”这三个词义都可以理解为“废弃物、垃圾”。在 “Clean up our environment”文章中有再次出现了“garbage”这个词，同时还出现了2次 “litter”。在“Clean up our environment”文章中还出现了replace, instead, instead of三个相似词汇，都译为“代替、取代”, 在“Under the Blue Sky”中又再次出现instead of，而在 “Can we make garbage disappear”中也出现了在本话题下相似语义的词汇 “recycle(回收利用)” 2次。

教材中“音乐”为主题的文章有“Country Music”“Folk Music”“Popular Music(2篇)”。在这些文章中反复出现了“popular (流行的)”5次，“traditional(传统的)”4次，“modern(现代的)”3次，“western(西方的)5次” “styles(类型)”2次，“musicians(音乐家)”3次，“country(乡村)” 4次。在关于“节日”的4篇主题文章中，反复出现的词汇有“festival(节日)”5次，“celebrate(庆祝)”5次，“decorate(装饰)”3次，“holiday(节日)”4次，“happiness(开心，幸福)”4次等。在以“长城”为主题的文章中，相同相似的词语出现的频率较高的如“defend(防御)”，“watchtowers(观望台)”，“rebuild(重建)”，“kingdom(王国)”“dynasty(王朝)”。以“竞选”为主题的文章中，也反复出现“candidate(候选人)”，“campaign(竞选)”或“voter(投票人)”或“election(选举)”等。“健康”为主题的文章有“Heath”，“Health and Diseases”, “What is a healthy diet”三篇，其中出现频率较高的单词有“habit(习惯)”“dangerous(危险的)”“disease(疾病)”“harmful(有害的)”“poisonous(有毒的)”。在以“计算机”为主题的文章“Computers” “Dark Screen”中诸如“screen(屏幕)” “network(网络)” “revolutionary(革命)” “technology(技术)”的词汇反复出现的次数也至少达到了2-3次。在以自然现象为主题的文章中，比如“Rain” “A Tornado”中，出现较多的相同词汇有“weather(天气)”“seasonal(季节的)”“cause(引起)”等词汇。

这些词汇在不同篇章中的反复出现基本上都已经高达到2-4次，甚至5-7次。然后再阅读文之后的强化练习部分，还会有出现该些词汇的机会，如对应的词汇练习、组句练习或者完型填空练习等等。并且，教师在布置作业环节，一般也会布置重点单词词组抄写以及朗读课文背诵课文等作业形式，这些辅助性的学习任务会进一步帮助学生巩固新词汇的理解记忆和应用。所以，通过窄式阅读法教授词汇的学习策略可以使学生与所学词汇见面的机会远远超过单独学习一篇文章的机会。在分散的时间内，学生与词汇接触的次数越多，越能加强和加速阅读者的记忆。

四、窄式阅读对于词汇教学的优势分析

(一)延长消化复习时间

根据艾宾浩斯记忆保持曲线(Ebbinghaus 1913)，遗忘在学习之后就立刻开始，在识记后的短时间内保持持续下降，遗忘较多，但随着时间的推移，保持量逐渐稳定下降，遗忘的发展便较慢。传统的单元词汇学习在1次学习之后，最多再加上1次课后练习，多则不会超过3次，这样对于学生来说很容易导致在脱离语境之后，没有或者少有再次与单词见面的机会。并且，中职英语周课时学期课时受限，所以学生在某部分重点词汇的学习时时间紧而且任务重，没有给足学生足够的吸收和消化时间就直接过渡到下一篇主题文章的学习中去了。如此反复，学生记忆词汇的结果就是记了新的忘了旧的。

窄式阅读形式则大大延长了学生消化复习的时间，它将同类型的文章汇总，因此学生学习此主题相关内容的时间也会相对拉长，学生再次接触重点词汇的次数和机会就会随之增加，正符合了艾宾浩斯记忆保持曲线理论。窄式阅读中词汇的学习模式能够让学生学习单词的过程分散化，避免了学生在固定时间里反复记忆单词而产生的厌烦感与压力感。而且窄式阅读方法的应用正是在恰当的时间安排了学生的复习活动，可以在学生第1次的学习、练习的基础上顺利过渡到第2次第3次的学习练习上，这样相同的词汇持续复习多次，记忆将被强化巩固，遗忘的速度也相应放缓。窄式阅读形式保证了学生词汇学习的时间间隔与复习时间，从而加强对这些反复出现的词汇的记忆。尤其是在第2次接触相同主题文章时，学生可以根据文章主题的关联性，将记忆中的信息调取出来，迅速回忆起上次课的知识内容，从而猜测出大部分生词的词义，迅速进入学习情境，提升阅读速度，加深阅读理解。在第3次甚至第4次的时候再次遇见这些单词，学生结合主题情景或者不结合主题情景就有可能记起该词汇含义并且印象深刻了。

(二)调动学生学习词汇英语的积极性

阅读对于基础相对较差的学生来说，是一道大型应用题，没有阅读的耐心，因此对他们来说，第一步静下心来都很困难，因此学习的积极性也就大大减弱。而窄式阅读可以使阅读者克服在阅读文章中难进入状态的问题，因为阅读者不必再花费一定时间去体会文章的内容，这道障碍逾越过去了，学生会体会到窄式阅读形式可以帮助他们以最小的心理投入，获取最佳的学习效果，而且较为容易地体会到阅读的乐趣，这样潜移默化中就提升了学生的阅读能力语言能力和学习兴趣。一段时间后会学生也会发现在不同的上下文中会反复学习同一或相似词汇及表达方式，由此自己的词汇量也就有所提升。所以，对于英语这样的科目来说，提升了兴趣就有了学习的动力。所以窄式阅读正符合了学生学习的心理特点和需求，是非常行之有效的进行词汇学习的方式。

五、窄式阅读在教学实施中的操作方法

为了产生阅读材料的最好关联效果，教师在实施课程教学前需要进行精心设计。课前，教师需要对教材进行整合，打破传统的按课本目录进行教学的教学计划；教师还要针对教材做出适当的增删，在某一话题文章不足的情况下，教师要搜集更多的教学资源，融入到教学内容中去以便学生持续阅读并循序渐进；同时，文章主题的选择要更有针对性，依据中职学生学习水平专业特点对主题文章进行选择，选择出更加适合中职学生的文章，还要与考试大纲相吻合。课上，教师要对补充资源进行适当的删减和词语替换，帮助学生关注到这些相似词或相同词，从而达到最佳的关联效果，减少学生在对信息进行处理时的费劲程度。课后，教师也有必要在为学生布置同一主题的文章，其目的是巩固所学词汇，增加更多新的词汇，并从不同视角全面了解该话题的更多知识。

“重复是记忆的关键。有规律的重复，即重复次数越多，记住的可能性越大。有规律的重复让记忆覆盖内容更多。量变产生质变，质变以量变为基础。”窄式阅读方法确实遵循了记忆规律，帮助学生在分散的时间内及时复习了单词，克服了句法和篇章理解困难，延缓了单词遗忘，习得了语言知识，提升了英语学习兴趣。虽然，基于关联理论的窄式阅读法在尝试实施的过程中会遇到一些困难，但是教师应该在常态化的教学中大胆尝试改革，可以先从一个话题的文章入手，在经过3-5篇的文章尝试之后，教师和学生就会慢慢感受到教学相长的较好局面。所以，我们应该在此基础上，积极将窄式阅读策略在常态化教学中逐渐展开，真正将我们的英语课堂实现质的飞跃。

参考文献：

[1]王立善，戴宗显.英语[M].北京：语文出版社，2009.

[2]王立善，戴宗显.英语拓展模块[M].北京：语文出版社，2009.

[3]天津市教育招生考试院组编.春季招生统一考试复习指导教材英语[M].天津：天津人民出版社,2008.

[4]马峥.运用关联理论进行窄式阅读的探索[J].云南财贸学院学报·社会科学版，2007，(03).