走向《三国演义》的林深叶茂处——《三国演义》班级读书活动全记录

江苏省扬州市梅岭小学西区校 丁 露

一、引言

小学中年级学生在课外阅读中已经涉及名著的阅读了，《三国演义》就是一本经典的著作。而小学生读《三国演义》，是读青少年版还是原著？读《三国演义》究竟读些什么呢？是了解其中的主要人物，知道一些故事，嬉笑怒骂一番？还是走向故事深处，来探究文本深处所表达的深刻涵义？围绕以上这些问题，我们在班级展开了一次名著阅读，记录了阅读中点点滴滴的感受，让学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。

二、图说文本背景

假期里，绝大多数学生已经把青少年版的《三国演义》读完了。一开学，我们就让学生分成小组，合作绘制一份“三国割据势力变迁示意图”，以此来了解当时的朝代背景，为进一步解读文本做好基础。

1.列表格

要想绘图，首先得有“绘图脚本”。谁分别驻守在什么地方？割据势力又是怎么变化的？这些数据比较繁多，我们可以先列一个表格来记录下来：因为是合作学习，所以先把学生们分成若干组，再把一本书分成若干部分，让每组学生领一项任务：将自己组内“分管”的几章中“什么时间发生了什么事件？格局发生了什么变化”等情况一一列了出来，最终由组长整理完成一份完整的“分割势力”表格。表格分时间、事件来记录格局变化，一目了然，为图画三国割据势力图列出了一个清晰的提纲。

2.画图画

有了清晰的提纲，接下来，布置学生用双休日时间完成“三国割据势力变迁示意图”。当然组内分工也相当明确，根据不同年份、不同事件进行绘制，不同的地区用不同的颜色表示，以关键文字注明势力范围，最后把这些图片按时间顺序装订成册，对比书本内容来看，也觉得挺有意思的。以图文形式，更便于学生了解三国时代的格局变化，熟悉当时的时代背景了。同时在阅读中加入图画的方式，可以增加学生读书的兴趣，还便于理解书中人物以及割据势力的更替过程。

三、结合史实讨论人物形象

和学生一起聊诸葛亮，我们从两个问题入手：诸葛亮是个怎么样的人？他最后为什么会失败呢？因为聊人物形象需要关注细节，这时候青少年版的《三国演义》就略显简单，所以我们让学生到图书馆去借来了原著以及《三国志》，对比史实，在班级进行了一次激烈的讨论。

观其诸葛亮的一生，为了刘氏父子的江山社稷，可谓呕心沥血，忠贞不二，鞠躬尽粹、死而后已，直到五丈原孤魂归天时，还念念不忘刘家的江山社稷大业。若用现代语言来总结表述，诸葛亮的一生，是久经考验的一生，与人、与天奋斗的一生，也是革命的一生，战斗的一生，无私奉献的一生，更是充满智慧的一生。算得上模范军师、模范丞相、优秀相父与师爷。但《三国志》与《三国演义》中的诸葛亮有着天壤之别，《三国志》中的诸葛亮，更比较客观真实些，比较接近历史上的诸葛亮本人。一代才华出众的杰出名相，这些史家评价，比较客观公允，当之无愧。在搜集资料过程中，学生也找到了很多对诸葛亮歌功颂德的事件，对诸葛亮也是由衷的敬佩。

但后来细读史书，就可发现诸葛亮也并非为百战必胜的常胜军师。空城计之战，是诸葛亮失算而又迫不得已而为之的一招险棋。失街亭挥泪斩马谡，则又是诸葛亮的又一次重大失误。诸葛亮当初拟定三足鼎立后，再一统天下的远大恢宏的战略理想，最终成为一场空梦，非但没有统一中原，反到连他亲自辅佐创立的蜀国也顷刻间烟飞灰灭。诸葛亮最终败给了谁？经大家研究分析，得出如下结论：诸葛亮最终败给了天意！天不灭曹！在滚滚向前转动的天意巨轮面前，任何人的谋略、智慧的力量，都是渺小可怜的！但即使如此，诸葛亮在世人心中也留下了不可磨灭的千古良相的印象。

读《三国演义》，结合史实深刻体会这些人物的形象，知道他们所追求的目标，鉴古知今，并且从自身学起，这才是名著给世人留下的宝贵财富。

四、延伸拓展——文本欣赏

在对名著中重要的人物进行讨论之余，我们还可以继续寻找名著中流芳百世的经典语句进行赏析。如曹操的《短歌行》中的“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”又如“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”这首诗艺术感情深挚，婉曲动人，引用《诗经》成句，自然贴切，风格则苍茫悲凉。它是继《诗经》之后的四言名篇。曹操为什么写下这首诗？用意何在呢？于是我们引导学生关注这首诗词背后的事件。此诗作于赤壁之战后，赤壁之战是曹操能否完成统一大业的关键，这次战役他虽然遭到失败，但并不灰心，仍然要继续招贤纳士，唯才是举，以期壮大政治，经济和军事力量，再图进取。它抒发作者渴望招纳贤才，帮助自己统一天下的宏大抱负和宽广胸怀。读到这首诗，再看看世人对曹操的评价，褒贬不一，毁者把他说成白脸的奸臣、专门玩弄权术的小人；誉者则目之为命世英雄、杰出的军事家、政治家、文学家。有关史书记载，既善恶错出，又真假难辨。罗贯中笔下的曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，可见曹操治理国家的才能是“非常之人，超世之杰”。但曹操却又是“宁教我负天下人，休教天下人负我”的人，这是曹操的奸。在读到曹操的《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”这句中，又被他老当益壮、积极进取的人生态度所折服，这时再让学生发表自己的看法，一百个人眼中就有一百个哈姆雷特，是非黑白都在自己心中，不管如何评价，读出自己的感受，那么也就足够了。

我们用了数月的时间来读这本《三国演义》，还联系史书，通过上网查资料，充实书本内容，有画图，有交流，有辩论，有汇报。在共读的过程中，我们不断地向着三国的“深处”行进，从而让阅读变得更有趣，更有意义。这个年龄阶段的学生已经开始对名著有浅析的理解，由于年龄的限制，时间的有限，对文本的解读还不完全，但这次的名著阅读已然开了一个好头，相信以这样多形式的阅读方式，最终能让学生自由畅游在这片无尽的书海之中。