《写好人物对话》教学设计

江苏省盐城市滨海县第二实验小学 朱 玲

【教学思路】

学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物对话”是其中的一个重要原因。本单元习作力图结合学生实际，通过例文让学生明确：

1.生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的人物就活了。

2.完整的“说话句”有两个部分：说话内容和提示语。

3.知道什么样的提示语是最棒的。

教师通过范文指导学生了解和尝试在对话中运用多种形式的“说话句”（即提示语在不同位置的句式），并运用多种训练方式使学生在体验和强化中学会运用。

【教学目标】

1.读懂范文，了解主要内容，弄懂“乌鸦反哺”的含义。

2.借鉴范文，任选一幅图，展开想象，用对话的形式记叙一个故事。

3.正确运用冒号、引号、问号等标点符号。

【教学过程】

一、出示问题作品揭题

引言：在生活中，我们每天都离不开说话。可是在我们同学的习作里，人物往往都成了哑巴。你信不信？

1.读一读：（出示学生《习作一》的作品）

一天，小猴孙小圣和小熊棒棒到公园去玩。一路上他们说说笑笑的，可高兴啦！来到公园，他们看见一个漂亮的亭子便坐下来休息。这时，孙小圣发现亭子里有一根漂亮的柱子，他“噌”地一下爬了上去，在上面随手写了“孙小圣到此一游”几个字。

棒棒狠狠地批评了孙小圣不文明的行为，小圣听了惭愧地低下了头。

2.议一议：这篇习作讲了一件什么事？你觉得什么地方需要改进？（要让我们能听到人物的声音，让人物开口说话）

3.小结：写好对话相当重要,因为好多事情,就是在对话当中进行的。今天我们习作的内容就是“学写对话”。

二、例文引路，体会写法

1.有一位同学和妈妈出去散步,碰到一件有趣的事,边走边谈,回家后她就把和妈妈的对话写了下来,写得非常棒,想读吗？

2.请同学们轻读例话,边读边动想：陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事?指名说。

3.师:对话一定要围绕一件事写清楚。

4.小作者是怎样写下她和妈妈对话的呢? 我们首先要看请楚哪些话是“我”说的，哪些话是妈妈说的。

（1）你们是根据什么分清“我”和妈妈的话的?(提示语) 我们把对话中交代这句话是谁说的部分，叫作“提示语”。

（2）文中还有哪些提示语呢？请用“﹏﹏ ”画出来。

（3）分角色读对话。女生读妈妈的话，男生读“我”说的话，教师引读。

5.想想提示语除了告诉我们这些话是谁说的，还提示了什么？我们来看其中的一段对话。

（出示：妈妈叹了口气,说:“它老了，飞不动了。” “那怎么办呢?”我着急地问。)

（1）讨论：妈妈是怎么说的？（叹了口气）“我”是怎么问的？（着急）如果去掉这两个词,有什么不同呢?

（2）你能通过朗读，把她们说话时的动作、神情、语气表现出来吗？（师评价：有了这两个词，我们仿佛看到妈妈和我说话时的动作、神情，听到她们说话的语气。）

（3）引导小结：写对话时，不仅要写说什么，而且要写怎么说，在提示语中注意描写好人物说话时的动作、神情、语气等，就能充分体现人物的性格特点，使读者不仅闻其声，而且见其形。文章就更生动、具体了。（板书：动作、神态、语气）

（4）还有没有细心的同学发现了提示语的位置变化？(有的提示语在句前,有的提示语在句后)

（5）小结：同样一句话，用上了提示语，我们就能知道说话时人物的样子，写出来的对话会更精彩。同样一个说话的句子，提示语的位置不同所表达的效果也不同。

6.两篇范本，比较写法优劣。

出示：一篇为不分段的原文，一篇是课文例文，让学生比较两篇内容完全一样的习作在写的过程中有哪些地方不一样。

学生再读例文，交流谈论。

师：作者写对话的时候是分节写的，它有什么好处呢？（可以使人物说话的内容一目了然，很清楚）

三、创设情境，想象对话

（1）听老师讲述故事:一个春光明媚的早晨兔妈妈带着小白兔来到树林里采蘑菇。树林里的蘑菇可真多啊！没多久，他们俩就采了满满一篮蘑菇。忽然，小白兔发现在一棵大树下长着几个漂亮的蘑菇，色彩是那么的鲜艳，看上去真是诱人极了！咦,这么漂亮的蘑菇，干嘛不快点采呀，这时兔妈妈来了。他们俩会说什么呢，你能想象出他们说话时的语气、神态、动作吗？张开你想象的翅膀来。这是老师教给你们的第五招。（课件出示：展开合理想象）

（2）一幅图画就是一个故事，两只小兔也能演出一台好戏。下面，就让我们来演一演。请一位同学兔妈妈，哪位愿意来演兔宝宝啊？下面，你们俩就成了演员，而在座的各位就升级当导演，当导演的可不能只是听他们俩说话，还要看他们的动作、表情，演员演得像不像，全靠导演来帮忙。而他们是即兴表演，有些内容如果导演们认为不合适，也可以现场指导。

（3）同学合作表演，兔宝宝的话课堂生成，“导演”应重点关注表演者的动作与表情，两位表演者要广泛听取“导演”的建议。

四、自主创作，练写对话

1.师：同学们，想不想运用五大绝招，成为写对话的高手？下面就让我们选取这次对话情景赶快写下来吧！要求：直接写对话，至少写两次对话（一问一答算一次）。快速成文，一气呵成！

老师也带来了几组对话，有困难的同学可以试着根据提示把对话补充完整。

（课件出示）

小兔高兴地叫起来：“ ！”

兔妈妈着急地说：“ ！”

“ ？”小兔挠挠脑袋，奇怪地问。

“ _________ 。”妈妈想了想，继续说，“ ____ 。”______________

温馨提示：学会“卖关子”，道理慢慢揭示，应该在兔宝宝和兔妈妈三次、四次对话中，慢慢地写清楚，毒蘑菇的危害，还有从中悟出的道理。

2.学生自由写作，教师巡视指导，发现典型问题，随即进行现场备课，以确保下面的例文借鉴及点评活动更具针对性。

五、习作评价

1.大声朗读自己的习作，修改不通顺、意思不清楚的句子。

2.对照评价标准修改，先自评，再和同桌交换互评。

（课件出示自评、互评标准）

《习作4》评价标准：

（1）能把事情介绍清楚。 ★

（2）用“ ”画出提示语，有 5 处以上。 ★

（3）提示语分别放在了说话内容的前面或后面。 ★

（4）标点使用正确。 ★

自评：我可以获得（ ）颗“★”。

同学评：他（她）可以获得（ ）颗“★”。