研学旅行：让课程行走在路上

/ 北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心

张萍萍 / 北京市门头沟区教师进修学校

2016年教育部等11个部门下发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。这里“有计划地组织安排”不仅仅是指学生的食宿和行程安排，还包含对学生在旅行中发生的研究和学习进行设计，这是提高研学旅行效果的前提，而最关键的在于做好相关课程的研发。

研学旅行课程的价值分析

获得认识的途径有书本及实践两种渠道，而认识的来源只有实践。研学旅行课程正是通过学生的亲身感受与实践来增加其认知，提升其思维能力、知识加工能力，因此具有独特的课程价值。

拓宽学生认知的广度，提升其深度认知能力。首先，研学旅行学习能够促进学生横向融会贯通的能力。研学旅行课程可以为学生提供不同的生活环境以及丰富多样的材料， 学生在大自然中通过接触相关的实物，将其亲历感受与书本、教室里获得的知识进行横向比较，既加深了对课堂知识的深度理解，又扩充了自我认知的广度与深度。其次，研学旅行能够发展学生的思维能力。在研学旅行中学生在解决相关问题时，需要调动已有知识。而在实际情境中，学生所能收集到的大多是感性材料，他们需要进行适当的加工，以转化成理性认识，而在这一复杂的转化过程中，学生的思维能力，如分析与综合、归纳与演绎等能力得到激活，并在循环反复的对知识的运用过程中得到提升。

增加学生情感体验，形成正确的价值观念。传统的课程学习多局限于教师与学生之间的认知交流，忽略了情感的沟通。研学旅行课程以活动为主要形式，学生和教师在游玩中释放心情，在活动中完成互动，消除彼此间的情感嫌隙，增加心灵的交流，拉近了心与心的距离，增进彼此间的感情。同时，丰富厚重的历史文化古迹，可以激发学生心中的爱国主义情怀，有助于深化中小学生对自然、社会、家乡、国家的认识与理解，从而在现实层面促使爱国主义培养的具体化。从个体发展看，研学旅行是中小学生有组织的集体性、探究性、实践性、综合性活动，是对中小学生进行集体主义教育、生活教育、行为习惯养成教育的有效载体；学生在与同伴共同生活中，可以学会与他人相处、学习做人做事， 形成正确的世界观、人生观、价值观。

加强学生个体的独立自主性，完善主体性人格。研学旅行课程以活动为实施的基本形式， 学生是研学旅行的主体，旅行前的主题策划、活动安排、地点选择，旅行中的活动组织、意外事件的处置，旅行后的活动评价、总结，都是对学生的磨炼，对完善学生主体人格有着无可替代的作用。

研学旅行课程的特质分析

研学旅行是国家课程校本化实施的一种课程组织形态，是学校实践课程的重要组成部分，其作为一门体验式课程，强调的是学生亲身经历和参与获取直接经验。各学校可基于地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓宽视野、汲取知识、了解社会、亲近自然、参与体验，以弥补校内课程和课堂学习的不足或缺失。

学习情境的真实性。研学旅行课程的最大特点是其学习情境的真实性，即在真实的自然情境中实施课程，注重在生活中教育，在自然中教育，在社会中教育。其课程设置紧扣学生的生活，课程实施凸显学生个体的主体性和自我价值的实现。这样的课程将丰富学生的主观精神世界，增加其所必需的生活经验；使生活的真实情境与学生个体性的发挥趋于一致，使学生的“日常生活世界”与“主观精神世界”融合、统一，塑造“完整的人”。

学习内容的综合性。研学旅行课程是在自然情境中进行的实践类课程，具有高度的综合性。一方面，在课程实施中，不能局限于某一学科知识的运用，而必须综合多个学科的知识；另一方面，真实情境下的活动学习，可以学到更多的课外知识，而这些知识与语文、数学、科学、美术等学科是交融在一起的，这就有利于克服传统课程学习的封闭性。

研学旅行课程不受学科分类的束缚，解决了课堂教学中的学科分离、孤立的问题。学生通过综合知识的运用，学会整合不同门类的知识，使之结构化、整体化，提高了学生的综合实践能力、问题解决能力，从而提升其思考力、判断力。

思维培养的整体性。传统课程的学习方式着重于系统知识的掌握以及逻辑思维的形成。它是—种纯粹理智参与的活动。而在研学旅行课程中，学生需要全身心地投入，手脑并用，要用心去感悟、动手去操作、动脑去思考。其中不仅包含了逻辑思维等智力因素的培养，还融入了情感体验与兴趣养成等非智力因素。多种感官的同时运用，有助于学生智力、情感、意志、能力的展现与发展。

学习方式的探究性。研学旅行课程为学生提供了许多探究、解决问题的机会。学生需要积极捕捉来自身边的问题并进行界定、甄别、筛选和整合来确定主题，需要对研学旅行中可利用的课程资源进行分析、综合、比较与评估，以设定较为合理的探究方案；在研学旅行过程中还会随机生成新问题，这些问题可能会是学生不曾预料到的，这就需要学生通过探索甚至试错加以解决。无论是通过“温故”而获得的还是通过探索发现的新知，都需要在研学旅行中进行验证，用印证后获得的经验去解决相关问题，形成举一反三的能力。

学习结果的体验性与实践性。研学旅行课程本质上是实践。在研学旅行中，学生想要探寻问题的答案，就需要提取先前储备的理性认识，用于理解当下面临的感性认识，解决现实的问题，同时改造并重构自身的知识结构，使感性知识上升到理性知识。可见，研学实践使学生有机会在纷繁复杂的背景下重新审视在课堂上学到的理性知识与客观存在的关系，并通过观察、访谈、操作、验证和体悟，对知识进行再解读，从而达到思维与存在的统一。相对于课堂教学，研学旅行则更注重培养学生解决实际问题的综合实践能力，在一定程度上可以起到匡正当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、偏重学生被动接受的弊端，弥补学生经验狭隘、理论脱离实际的缺陷。

研学旅行课程的开发

将社会资源转化为课程资源。研学旅行课程是在自然情境中进行的实践类课程， 要真正实现社会教育资源的有效开发，将社会教育资源转化成综合实践课程，必须与学校学科、课程紧密结合，形成制度化、课时化、校本化的常态教学，必须紧紧围绕中小学现行学科和课程，结合不同的社会资源特点，实现资源的有效分配和利用。

社会资源转化为教育资源须完成“三次转化”。一是通过拓展与置换，将文化资源转化为教育资源。博物馆、科技馆、科研机构的文化资源十分丰富，但它们是面向全体公民的文化性机构，并不能完全满足学校不同年级、不同学科的教育需要。因此，这里就存在一个筛选、侧重和角度的问题。要根据学校不同年级、学科的需求，筛选出适合本学段学生的教育资源，这是实现校内外课程衔接的必然前提条件。二是通过设计专题、开掘深化，将教育资源转化为课程资源。教育资源选定不等于能够形成有效的课程。要将有用的教育资源转化为课程，还必须与学科课程相结合，根据学生学习的课程内容和进度，挖掘教育资源的深度，将静态的教育资源活化，让学生能够从课本的知识与现实的实物进行印证，引起学生探究的兴趣；只有形成与初高中学段相对应的课程体系，并由教师选择直接应用于教学，这样的教育资源才是活化的课程。三是通过设计具体的研究性学习方式，将课程资源转化为学生经验。学生应该带着问题进行探究性学习。在实施方式上，不提倡走马观花式的讲解参观，而要尽量创造条件开展研讨性的学习、带着具体问题的考察、分组研习等活动，构建小组活动学习的氛围。

这三次转化的核心都是要围绕课程进行转化。按照学科内容和课程内容，遵循不同年级段学生的身心发展特点，实现“四个结合”——认知、体验与实践的结合，需求、要求与兴趣的结合，自主与合作学习的结合，学校、家庭与社会的结合。这样才能有效地体现社会资源的教育价值，将丰富而冗杂的社会资源转化成鲜活、生动、与学生所学习的课程内容相呼应的教育资源。

设计适宜的任务引发学习。在研学实践教育过程中，我们强调任务驱动式的学习方法。

任务驱动式学习是通过“任务”来诱发、形成学习者的成就动机。任务是学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师，也不是“任务”，而是学习者本身的兴趣和欲望。因此，任务应该贴近学生学习和生活经验，是学生通过努力能够实现的。教师要创造条件引导学生完成任务，但不可越俎代庖、过多干涉。教师要保护学生的好奇心，鼓励学生自主探究完成任务。

在研学实践中，学生的任务驱动式学习主要通过三个方面实现：一是自主学习。如景点知识的学习，每名组员承担1～2个景点的讲解，这就要求每个学生行前要做足功课。再如，研学旅行活动的策划和执行也是自主学习的过程，他们要根据自己的兴趣点，结合当地的资源特色进行选择和整合，完成指定的学习任务，每个人都有自己的任务与角色承担。二是探究性学习。带着问题上路这是研学旅行的特点，在旅行中边研边学，直至解决问题，这是研学旅行的真正意义所在。三是合作式学习。研学旅行是综合性的实践课程，要想完美完成实践任务必须借助他人的力量、集体的力量，在合作中完成，这是培养学生集体主义、合作意识的绝好机会。

研学旅行课程的实施

研学旅行的核心是学习，因此，必须要有行前指导、行中学习、行后评价，构成一个完整的课程。

行前准备阶段。行前准备工作包括课程方案上报、选择机构、确定路线、实地考察、方案确定、学生教育。一是围绕活动主题，编制确定易掌握、易操作、易评价的课程目标，同时，编制包括组织架构、联系网络、课程简介、行程安排、研学课题等内容的研学手册，手册内容应具体明确、操作性强，它是整个研学旅行的行动指南，也是实现学生自我管理、自我教育的基本保障。二是建立干部、教师、学生三位一体的学生自我管理组织体系，这是能否顺利达成课程目标的关键。三是行前提示。行前提示不光让学生了解目的地的传统文化、安全法规、风土人情，引发学生兴趣与想象，还包括学习方法的提点，科学探究方法的介绍。四是学习分组。一般以自愿结合为原则，8～10人为一组。小组不仅是旅行途中的行动小组，需要做好旅行中的各种物质准备，还是研学小组，需要划分讲解任务、撰写解说词、讨论设计探究性学习题目，做好资料搜集等工作。五是行前阅读。要根据各线路不同景点的历史、文化背景，结合中华优秀传统文化的教育，指定一些书目让学生在行前自主研习阅读，有条件的还可以邀请专家协助学校开展行前的教学辅导。

行中学习阶段。行中学习是指在旅行中，就行前确定的研学主题、旅途中的所见所闻，以小组活动的方式，组织学生以自主讲解、自主讨论、合作分享的方式，开展体验、探究、讨论、交流，或以自己的方式记录研学的所学、所行、所悟。它是一种体验式学习、研究式学习、小组式学习。

研学旅行，首先是欣赏自然风光，领略祖国大好河山的美好，感受大自然的伟大，体验乡村田园生活，激发对大自然的热爱和探索其中奥秘的兴趣。但如果只是看看风景，不去了解当地的文化，不去了解风景背后的故事，这样的研学旅行必然是肤浅的。所以，还要走近当地居民，了解当地风土人情，与当地孩子们一起生活，寻访长者、古迹，或是走进地方博物馆，了解当地历史，感受多元文化。同时，还要抓住契机，挖掘景点的教育资源，开展爱国主义教育、传统文化教育、革命传统教育，扩大研学旅行的溢出效应，丰富研学旅行的内涵。

这其中最关键的是要厘清“研”“学”“行”“游”的关系和比重，既不能为“游”而游，为“行”而行，也不能为“学”而行。作为一项综合性的学习实践活动，即使一条线路、一日出行、一个景点，也要有明确的主题指向。通过参观考察、动手体验、实地探究、文本记录、问题争论……因“景”制宜地给不同兴趣的学生创设不同学习的空间。这才是一个成熟的课程。

行后总结阶段。行百里者半九十。旅行结束并不意味着课程的结束。行后的总结、评价、成果展示是研学旅行课程必不可少的环节。一是指导撰写考察报告。行后阶段不光是总结工作，还是继续学习的过程。这里最重要的是指导学生完成相关研学课题报告的撰写。一个科研课题的开发与研究仅靠一次研学旅行来完成是不太可能的，还需要在研学旅行结束后在老师的指导下开展深入研究，最终完成课题的研究。二是进行研学评价。学校老师要对学生的课题考察报告进行评估，指导学生修改、完善。三是组织成果展示。如将研学课题研究成果编纂成集、举办研学展示活动、召开研究成果汇报会，推荐优秀论文参加相关评选活动等。