高中英语阅读课之学生批判思维的培养

覃巧珍

英语学科素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。其中，思维品质指人的思维个性特征，包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。通过英语这门语言课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，初步具备用英语进行多元思维的能力。

良好的批判性思维品质对学生的长远发展有着积极而重大的意义，因为随着科技的日新月异，学生将会面对越来越繁复的知识及不同的价值观。学生必须要对这些外部的信息进行批判性的审视，做出有利于自己成长的判断和选择。这就是为什么欧美的发达国家，尤其是美国，把培养学生的批判性思维能力作为高等教育的首要任务。学生要想成为具有国际视野的国之栋梁，也应该且必须拥有批判精神和批判性思维。

英语课本身不仅仅是教学生学会英语这门语言，更重要的是学习英语文化的思维模式。而英语文化的批判性传统本身非常有助于发展学生的批判精神。由此可见，在英语课堂中进行学生批判性思维的培养是非常恰当和可行的。

一、具体模式和方法

常规的阅读课的流程，大致可以分为读前（before-reading），读中（while-reading）和读后（after-reading）三个环节。读前（before-reading）一般包括了学生的预习，教师课前为激发学生课堂而展现的图片，抛出的问题等等，是对新知识的想象和探究；读中（while-reading），是对课文的细节进行深入理解；读后（after-reading）是在理解了课文的基础上，学生结合自己的个人体验对课文内容进行更深一步的分析和思考。这三个环节互为一体，环环相扣，缺一不可，且每一个环节都可以培养学生思维。我认为，读后（after-reading）环节，恰恰是培养学生批判性思维的最佳时机。而从英语教学实际出发，读后环节只能占课堂5～10分钟左右。因此，教师应该合理巧妙地设计各项读后活动。

1. 小组辩论

英语课堂小组辩论形式非常有利于培养学生的批判性思维，整个辩论过程，学生都必须具备高度批判性的思维，认识到事物的多面性，找出对方的破绽，才能使己方立于不败之地。因此，在培养学生的批判性思维方面，辩论模式可以作为首选形式。北师范大版高中英语Unit 2 Lesson 1“Modern Heroes”，主要介绍了中国的航天英雄杨利伟的首次太空飞行的经过。课文内容较为简单，课文本身设计的课后思考题是一个司空见惯的话题“Who is your hero？”学生们对此兴趣泛泛。据我了解，他们都知道杨利伟的伟大壮举，但对其在太空期间的衣食住行却知之甚少。为此，我先是让学生看了一个视频“Yang Liweis life during space mission”，拋出设计好的思考题：“After Shenzhou V.，we have made great progress in space exploration. But，do you think it is necessary for China to spend so much money on it ？ ”（在神舟五号之后，中国在太空领域取得了长足的进步，但你认为中国真的有必要花那么多钱去进行太空探索吗？）

学生刚开始有点发愣，他们想不到老师竟然会这样提问，这已经是远远超过了英语课本身的范围了，需要他们充分调动自己各方面的综合知识才能好好回答。这些刚刚进入高一的学生一下子觉得遇到了极大的挑战，同时也觉得可以充分展现自己渊博的知识了。我顺势把他们分成了两个大组，模仿电视中的辩论节目进行探讨。一番热烈的讨论之后，两组人员争着举手发表自己的观点。正方认为中国对太空的探索有非常重大的意义，因为这样的壮举能扬我国威，增强民族自豪感，有利于将来争夺太空资源等。反方则认为我们不应该花那么多钱进行太空探索，因为我们的经济水平还没有达到欧美发达国家水平，还不如拿这笔钱去扶贫或支持环保和教育，因为只有环保和教育才能给予我们一个美好的明天。

课堂的气氛空前热烈，正反两方谁也说服不了谁。最后，学生们全都把目光转向了我。而作为他们眼中的权威，我并没有急于去否定哪一方，而是告诉他们，美国之所以能够兴盛不衰，其实很大程度上是因为其社会允许了很多不同观点的存在。而我们在对待这么有争议的，但又关系到民族伟大复兴的问题时，一定要客观、冷静地去分析利弊，综合两方力量，最后得出最佳的抉择。学生们听完我的陈述，再次陷入了沉思之中。而我却很清楚，我已经悄悄地把批判精神的种子植入了他们的心中。

2. 课堂小组讨论

在小组讨论的过程中，各小组成员可以交流自己的观点，其实就是一次又一次的思维的碰撞，必将促进新思路和新思维的产生。课堂讨论的主题切忌“假大空”，避免学生讨论起来无话可说。我听过一节课，北师大版高中英语Unit 6 Lesson 3“Chinese paper art”，那位老师最后设计了一个这样的讨论主题：Chinese Paper cutting is so great. Shall we be proud of it？ Why or why not？学生回答：“Yes， we should be proud of it because it is our traditional treasure.”之后，就再也想不出什么好的理由了。这样的讨论是没有什么实际意义的。

后来，我上这一课时，先给学生展示了好几幅本地的顶级剪纸作品，在学生的惊叹中，我问他们会不会剪纸，绝大部分学生都摇头。我乘此机会，跟学生感叹这门传统技艺的没落，再顺势一问：“How can we keep and even develop this traditional art--paper cutting？”学生感受到了剪纸艺术的美，因此很有激情地投入到讨论当中。这个问题能成功激发学生的讨论热情，恰恰是它让学生觉得有话可说。

3. 解决问题

在课堂上引导学生解决问题，对学生的思维品质培养也是至关重要的一环。所提问题不能脱离学生实际，应尽量靠近学生的日常，是他们感兴趣的。如北师大版高中英语Unit 9 Lesson 3“Clean Machines”一文的读后环节，我把现在电力汽车无法普及的问题抛给了学生。经过一番热烈讨论，我征集了他们的很多奇思妙想，觉得大开眼界。

二、几点思考

关于读后环节的时间投入，我坚持认为，舍得投入时间让学生进行读后的思考，一定能让学生形成良好的思维品质和能力。

培养学生的批判性思维不仅仅囿于阅读课堂，任何的课堂（甚至是课后）都可以促进和达成培养的目的。

教师设计的主题必须考虑到学生的兴趣点，以免冷场；也要有一定的深刻性，这样才能充分调动和锻炼学生深度思考的能力。

教师本身的素养非常重要。教师具有的丰富的知识、敏锐的视角和宽阔的胸怀，都将在潜移默化中影响着学生的思维模式。因此，教师在教学之余，一定不要忘记提升自我。endprint