小绘本，大风景

林伟銮

教育部课程教材研究所研究员崔峦老师曾说过：“理解是运用的基础，只有通过理解、欣赏、感同身受，才能自然而然地学会运用。”低段学生刚开始接受比较系统的语言熏陶，基于理解的运用显得尤为重要。根据皮亚杰认知发展理论，小学低段学生的思维模式以形象思维为主，并向抽象思维过渡。因此，低段的教师需要关注其思维模式，安排与之相应的学习活动。绘本以精美的图画配上精练的文字，既生动形象又直观，是提升低段学生的语言运用的好教材。绘本中有一类，靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。这种绘本，是引导低段学生理解、积累与运用语言的较好载体。同时，利用这种绘本，引导低段学生推演故事情节，联系自身生活经验进行续编故事，也有助于其思维方式由具象向抽象的过渡。

一、巧抓训练点，抛出引路石

绘本上的语言经过作者精心提炼，具有简洁性和规范性。旋复式结构的绘本在语言描述上，运用反复、排比和对比的修辞手法，很容易引起低段学生的注意。而且这些反复使用的词语，不是简单地叠加，说话的对象和说话的目的不一样，在语气语调上也会有变化，这些都能够牢牢吸引学生。教师在备课时，可以把它们当作语言训练点，引导学生通过观察图片、听和反复朗读等多种形式，多维度理解词语意思，并积累语言，丰富语言基础。

在绘本《我妈妈》中，就有很好的语言训练点。如：“……是……”“……是……也是……”“不但……

还……”“……像……”“像……又像……”这些都是低段学生应该掌握的句式，绘本中的句式不仅贴近学生的生活，而且生动有趣，更容易被接受和理解，并且积累下来，使自己的语言更为丰富。

我妈妈是一个手艺特好的厨师，也是一个很会杂耍的特技演员。

她不但是个神奇的画家，还是全世界最强壮的女人。

她像猫咪一样温柔，有时候，又像犀牛一样强悍。

另外，因为低段学生的认知水平有限，教师在关联词语的讲解上，也有一定的难度。以往教学时，有些教师会用更难懂的词语来解释，比如对于“因为……所以……”，会告诉学生这是一种因果关系；也会用例子来说明：“因为小明起床晚了，所以迟到了。”用语言来解释语言，有时候把问题复杂化，有时候显得十分单薄。在《幼儿图画故事书阅读过程研究》中，康长运博士提出在绘本阅读的过程中，儿童能够理解词句间的关系、关联，并且理解时将这种关联、关系看成一种整体。他们会在图画的支撑下，慢慢地结合零散语言以及具体形象来体验整体世界的奇妙。也就是说图画能够帮助低段学生更好地理解词句间的关联关系，也就能理解相应的关联词。

在绘本《逃家小兔》中，有一个关联词“如果……就……”，这是一个很好的训练点。

有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！”

“如果你跑走了，”妈妈说：“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”

看着图片就知道，小白兔对妈妈说一种假设，妈妈根据这种假设做出相应的对策。学生也就很好地理解这个关联词语的意思。

接下来的图片也是用“如果……就……”的句式连接起来的。教师可以先带着学生观察图片，再把文字读给学生听，学生会结合图片整体地理解词句间的关联关系。然后让学生反复朗读。就这样从视、听、读多维度地理解关联词语的意思。教师并不需要做过多的解释，这个关联词已经深深地刻在学生的脑海里。

这一类绘本取材贴近学生的生活，新颖有趣，结合生动形象的图片，配上精练简洁的语言，以排比的句式，重复出现，在不知不觉中进入学生的视线，也在反复的朗读中得到积累，丰富学生的语言系统。教师在讲解这一类绘本时，可以先让学生观察图片，图片能在视觉上给学生提供好的支持，有利于其更好地理解和记忆。因低段学生的识字量较少，教师可以先读给学生听，利用不同的语气、语调吸引学生的注意力。再让学生在反复的朗读中体会句式特点。通过这一过程来丰富学生的语言积累，扩充学生的表达句式。

二、巧设留白，埋下语用的种子

旋复式绘本语言精练优美，内含统一的语言规律，为低段学生的语言表达提供了一个很好的范本。在低段学生语言表达的训练上，模仿是不可或缺的，创造是以模仿为基础，添加一些个性化的成分。旋复式绘本的优势是其用重复的句式连接画面。因此在出示一定的画面，学生理解句式之后，教师不必重新提供题材，学生也不需要搜肠刮肚寻找材料，教师只需要隐藏接下来的画面中出现的句式，让学生根据画面，在原本的句式上增添个性化的词语即可。

如绘本《我爸爸》的教学中，在呈现了几张图片之后，学生基本已经掌握了对爸爸的描述性句子，接下来教师就呈现下一张画面，让学生用同样的句式在模仿的基础上进行个性化创作。

我爸爸吃得像马一样多。

我爸爸游得像鱼一样快。

出示上面的图片，学生能看到“大猩猩”，知道是把爸爸和大猩猩作比较，大猩猩在举重，说明爸爸很强壮。因此会有学生回答：“我的爸爸举重像大猩猩一样厉害。”“我的爸爸像大猩猩一样有力气。”“我的爸爸长得像大猩猩一样壮。”……尽管与原文不一样，但是他们能够结合图片，对爸爸进行描述，并且使用的是绘本的规范化语言，我相信以后在对爸爸的描述上，他们能用上更加丰富形象的比喻。有了图片这一语言素材，有了范本这一规范的语言载体，学生在表达上的难度大大降低，一方面提升了表达的自信，另一方面激发了学生的创作激情。

接下来，教师还可以提升难度。作者在描写爸爸时，在吃的方面，拿爸爸和马作比较，在游泳方法上和鱼作比较，在身体上和大猩猩作比较，还可以从哪些方面来描写爸爸呢？这个可以让学生畅所欲言。排比的句式教会学生从不同的角度观察，学生既可以尽情发挥自己的想象，又能有条理地组织语言，使其表达更加规范化、多样化。然后引导学生把这些语言写下来，配上生动的图画，形成自己的绘本故事。“兴趣是最好的老师”，绘本在帮助学生语言表达上开辟了一条康庄大道。

三、巧挖生活经验，浇灌语用之花

绘本包含的内容是丰富多彩的，低段学生的思维也是非常活跃的。因此，教师需要利用多种方式灵活教学，充分挖掘学生的语言运用能力。角色扮演让学生通过语言、肢体、表情再现故事，理解故事，进而理解故事中的人物和人物间的情感。故事续编、创编，将阅读经验进行迁移，把理解和积累的东西，利用游戏和对话的形式表达出来。教师还可以根据需要让学生交流阅读心得，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生阅读过后，对故事的理解有可能都是不一样的，教师应该尊重学生的阅读理解，鼓励其表达自己的所思所得。教师也可以设计让学生围绕一个话题进行讨论，在讨论的过程中积累同伴的观点和语言，也是提升语言运用能力的好方式。

例如在阅读绘本故事《爷爷一定有办法》，学生扮演爷爷，拿起外套，翻过来又翻过去，翻完之后他停了一下，竖起食指往空中点了点，同时点点头，长长地“嗯”了一声。后来我问起这个细节，他说：“爷爷肯定是拿起外套先量了一下能用的布料有多少，再想想要做成一个什么好东西。想出来了心里就很开心，很得意。我爺爷教我做作业的时候也是这样的。”在表演中，他不仅演出故事，还能体会故事中主人公的心理变化，最重要的是能由此联想到爷爷教他做作业时的情景。这种对故事的再创造表演，能让学生进入角色，把自己想象成其中一员，感同身受，相应的这种情感体验也会更加深刻，在语言表达上就能更加真实，也会有话可说。这样长期的训练，学生的语言运用能力自然而然地提高了，语文素养也就跟着提高了。

绘本包含了精美的图画，给学生视觉上美的享受；精练的语言，给学生正确的语言范本；贴近学生的故事情节，让学生享受心灵上的亲近。教师教学时灵活应用各种教学手段，激发学习的兴趣，满足学生表达的欲望。绘本作为学生提升语言运用能力的引路石，让学生规范语言表达，将其丰富的想象力和细腻的情感体验成为提升语言能力的一道美丽风景。endprint