开发小学美术校本课程的实践思考

迟文君

（南京致远外国语小学，江苏南京 210000）

一位教育家曾经说过，通过美术教育培养学生的创造力，应该遵循两个原则：第一，在教学中要尊重学生对客观世界独特的感受和奇特甚至是怪异的想法和艺术表现，因为这正是学生创新思想的表现；第二，要尊重学生的个性差异。学生的个性差异集中表现在美术作业上，但作业效果的差异，并不能看作学生美术创作能力的高低，而应看作学生在表现方法、表现愿望等方面的差异。

创意美术活动教学模式是近几年流行起来的与模仿式教学模式相对立的一种教学模式。该教学模式主张让孩子们在创意美术活动中仔细观察发现、联想、创作，并能用自己的语言描述创作过程和作品。

小学生通常对事物的理解有着独特的感受，想象十分奇特，他们的美术创作往往无拘无束，尽情表达着自己的内心想法。教师在美术教学中，通过让小学生欣赏梵·高的作品，观察发现他的作品中奇特的艺术表现手法，再引导学生结合生活经验，以生活中的人或事物为对象，进行大胆创作，对学生来说是一种美的启迪和美的体验。

一、精选梵·高作品 提高欣赏能力

有的小学开辟了“名画解码”校本课程，是“基于欣赏，基于经典”的课程，目的是让学生了解中外艺术大师的作品，并能够临摹他们的作品，深化理解。所有教学内容要贴近学生的生活和情感。

梵·高是西方历史上最著名的画家之一，他对艺术充满热爱，他画作中明亮的色彩、扭曲的线条，记录了他生命的活力，流露出不朽的精神魅力。首先，教师在引导学生欣赏梵·高的画作时，在作品的选择上尽量选择那些形体单纯而强烈、色彩鲜明且具有生命力、能引起学生共鸣的作品。例如，梵·高的代表作《星夜》，在这幅画中，画家用跳动的笔触使画面呈现出炫目的奇幻景象。这幅作品无论是从外在还是从内涵上都比较适合学生们欣赏。教师在引导学生欣赏梵·高作品时可以以故事和提问的形式导入：“同学们，在西方有一个美丽的国家叫荷兰，那里有一位非常有名的大画家叫梵·高，他对艺术充满热爱，几乎到了疯狂的地步。他的画非常奇妙、有趣。今天，老师带来了梵·高的画《星夜》，你们觉得梵·高的这幅作品有什么特别的地方？跟我们看到的星星和月亮有什么不同？”……随着这些有趣的问题，学生就会慢慢进入梵·高这幅作品的情境中，从而对作品有更深入的感知。

教师可以根据学生的年龄特点和学习兴趣，筛选更多适合学生欣赏的梵·高的作品，如《向日葵》《黄房子》《鸢尾花》《卧室》等，这些作品中鲜明亮丽的色彩和极富特色的线条，以及独特的构图值得学生欣赏和学习。这些作品也贴近学生的生活经验，是学生们乐于欣赏的梵·高作品。

二、体验梵·高作品进行多元化创作

依托梵·高作品进行美术校本课程教学，是践行“像大师一样去创作”的本位教学方法。艺术大师的创作动因，一是因为内心的感动而有表达的需求，产生创作冲动；二是先构想了主题，再进行创作。

在小学美术校本教学中，教师应根据小学生的年龄特点和学习兴趣，为他们提供丰富有趣的活动材料，引导他们展开多样性的美术创作活动。在依托梵·高作品教学时，可以让学生们在欣赏艺术家作品的同时，体验各式各样的创意美术活动，提高他们对美术要素的认知以及对作品的情感。这样，可以提高学生对美的作品的感知和鉴赏能力，同时能掌握美术创作的技能和技巧。

（一）用马赛克拼贴《罗恩河的夜空》

梵·高的《罗恩河的夜空》是他的代表作，教师首先引导学生认真欣赏该作品，学生都能观察到画面中有许多大大小小的星星和一轮圆月，它们构成了一幅美丽的夜空。为了让学生们进一步体验《罗恩河的夜空》所蕴含的美，教师以该作品为依托，可以引导学生用他们喜爱的撕贴方法来表现自己对该作品的理解。在这项艺术创作活动中，教师引导学生用自己灵巧的小手撕一撕、贴一贴星星和月亮，学生们都兴趣盎然地把撕出的大大小小的纸片拼贴出他们自己心中的“罗恩河的夜空”。

（二）制作软陶作品《星夜》

梵·高的作品《星夜》，其最大的特点是在构图上：旋转的天空与平静的村落形成了鲜明的对比，大小、长短不同的线条使画面呈现出奇幻的景象。在引导学生欣赏该作品时，教师首先引发学生的好奇心：“这些线条给你怎样的感觉？表达了梵·高当时怎样的心情？”为了让孩子体验到该作品炫目奇幻的意境，可以引导他们制作软陶作品《星夜》。在该创意活动中，教师让学生用软陶搓出大小长短不同的泥条，引导他们用这些泥条创作出自己想象中的星夜，表达出对作品《星夜》的情感。有趣的软陶制作让学生体验到美术创作的乐趣，同时也表达出他们心中不一样的“星夜”。

（三）用电脑手绘板创作《向日葵》

梵·高一生创作了11幅《向日葵》，大部分是为欢迎好朋友高更的到来而画的。教师引导学生主要从色彩、构图、线条等方面欣赏《向日葵》。作品《向日葵》中大量使用了黄色，充满了炽烈的激情，一朵朵向日葵具有强烈的生命力，在燃烧，在怒放，这也是梵·高内心火热感情的写照。画面中采用厚重的笔触突出重点，增加质感。教师可以根据孩子对作品的理解，指导他们用电脑绘画的形式进行创作。功能强大的电脑软件有助于学生在发挥想象的同时充分理解《向日葵》，尽情表达充满希望和阳光的美丽世界。

教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，在多样的形式中调动学生的主观能动性，让他们以积极的情绪参与到创作过程中。

三、创设激励环境 激发创作热情

（一）开设主题板块交流欣赏作品

教师在美术教室主题墙上开设“我的迷你画廊”板块，定期展示学生们创作的作品，供大家欣赏和交流。这也是对学生的鼓励和肯定，他们会产生自豪感和喜悦感，从而激发他们对美术创作活动的兴趣和热情。

（二）利用学生创意作品布置美化校园

每当学生们创作出自己的创意作品时，教师都会及时地把这些作品布置在教室和学校的环境装饰中。文化墙、创意馆都摆放着学生们创作的作品，一幅幅作品诉说着一个个生动的故事。全校同学都能欣赏到这些作品，而且它们美化了校园环境。这样做不仅激发了学生对美术欣赏和美术创作活动的兴趣，培养了学生的审美情趣，同时也让学生体验到了成功所带来的无限快乐。

梵·高对绘画艺术的热爱和创作激情以及独特新颖的画面风格吸引着学生，调动学生的艺术创作激情，为学生的想象插上了翅膀。梵·高与美术校本课程的结合不仅碰撞出新的火花，而且还给小学美术教学带来更新的生机和活力，使学校美术校本课程的内容更丰富。依托梵·高开展美术校本课程教学，可以让孩子在轻松自由的环境下，开心快乐地进行艺术创作，提高他们的艺术鉴赏能力和艺术创造能力。