互联网背景下应用型高校基础韩语教学模式探索*

张明侠

(中国传媒大学南广学院，江苏 南京 211172)

“互联网+”行动计划首次在2015年的中国政府工作报告中被提出，其目的在于充分发挥互联网的优势，将互联网与传统产业深入融合。涉及到教育领域，互联网和教育相结合形成了一种全新的教育模式，从而促使学校教育不断变革。具体到外语教学，互联网环境让外语教学从封闭走向开放，让众多优质的学习资源实现了共享，出现了在线课堂、翻转课堂、慕课、微课等多样化的授课方式，增添了学习乐趣，提升了外语学习的效果。面对教育形式发生的重大变化，传统的课堂外语教学如何在互联网背景下，发挥勃勃生机，成为高校外语教育工作者共同面对的课题。

应用型高校开设韩语专业是各高校为适应对外交流与合作，其目的在于培养适合市场经济需要的、能够把所学知识应用到实践中的应用型人才。韩语属于非通用语种，因此高校培养多从零基础起步，为了避免传统外语教学产出的哑巴外语和应试型外语的弊端，基础韩语教学显得尤为重要。在基础韩语教学阶段，为了能够有效果地带领学生入门、提高学生跨文化交际的能力，更加需要探索适合人才培养需要的多种教学模式。

一、多元智能型教学模式

美国哈佛大学著名心理学家加德纳在1983年提出的“多元智能理论”在美国教育改革和实践中产生了广泛的影响，并从20世纪90年代以来一直作为重要指导思想来引领教育教学改革。该理论认为人生来具有言语-语言、逻辑-数理、视觉-空间、身体-运动、音乐-节奏、人际交往、自我认识、自然观察和存在九大潜在的基本智能。只依靠传统的教学方法并不能充分开发学生的潜在智能，并且在教学中需要特别关注学习者个体差异。

(一)多元化教学手段和多元智能工具

加德纳多元智能理论认为智能既可以是教学内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体。基础韩语教学阶段重在引导学生韩语入门，培养学生韩语学习兴趣，养成良好的学习习惯。因此，教学过程中教师应尽可能地采用多种教学手段，提供更丰富的学习渠道和素材。课上根据知识点的需要，利用网络多媒体，通过电脑、投影仪、音响等现代化工具实现多样化的方式授课。

1.图片教学法讲解文化名词

在基础韩语中有一些代表韩国文化的名词，采用图片教学法可以使学生一目了然，达到事半功倍的效果。比如“暖炕，汗蒸房，参鸡汤，景福宫”等单词教师在讲解的时候直接结合图片，学生不仅对单词记忆深刻，而且加深了对韩国文化的理解。

2.韩语歌曲教学法

对于一些语法的运用，如果能够以歌词的形式讲解，可以增强学生的语感和语言文化的熏陶。歌曲选择的时候，教师尽量选一些节奏舒缓，发音清晰，歌词简单的歌曲，从而加强语音、语法的学习。比如学完送气音变，可以学习韩语生日歌；学习完发音，可以唱韩语大长今；学习形容词，可以学唱韩语三只熊，理解韩国文化，可以放韩语阿里郎等等。总之，教师可以在平时有意识地搜集一些可以用于平时上课的韩文歌曲，来调节上课的气氛，能有效地提升学习效果。

3.利用微课把语法知识碎片化

学生对于语言的掌握需要不断的重复，因此对于强调过的重要的语言点，教师可以通过微课的方式讲解，既可以节省时间，又可以供学生课下根据需要复习。

4.线上线下学习指导齐头并进

网络普及为语言的学习提供了极大的便利。课上教师真人示范讲解，针对不同学生的掌握情况予以纠正和指导，同时也要教会学生利用网络在线字典和网站搜索进行自主学习，需要教师帮助可以通过微信和教师互动，还可以鼓励学生多利用网上的资源，利用CCtalk、YY语音、沪江听力酷、韩语模仿秀等多种方式学习韩语，为学生提供了多元的学习途径。

(二)多元化的教学观念

每个学生在接受和构建知识的时候都存在不同程度的差异，因此教师要树立多元的教学观念，尊重每个学生的差异。在韩语基础阶段，有的学生发音很好，但是语法词汇相对薄弱；有的学生语法词汇扎实，但是发音存在不足；有的学生对文化比较感兴趣，有的学生对韩国历史比较感兴趣。教师可以通过建立学生档案的方式，对学生进行个性化引导，还可以根据学生的特点分配任务，比如班级公众号的维护，可以由不同兴趣点的同学负责推送不同的内容，帮助学生发挥自己的潜能。

(三)多元的教师角色

传统的教师是课堂的主导，多元智能理论下的教师根据需要可以呈现更加多元的角色，比如启发者，参与者，还可以是倾听者。教师根据教学内容的难易度可以让学生尝试在课堂上对知识点进行讲授，教师在下面做一个倾听者，然后根据同学们的接受程度来做补充或总结。学生为了表现得更好，课前一般都会做积极的准备，利用各种途径搜集各种有用的资料，这个过程本身就是对知识点的学习和掌握，从而加深了对知识点的理解。

(四)多元的评价标准

多元智能型模式韩语教学目的在于促进每个学生智能发展。在整个教学过程中，学生对语言的掌握程度不同，考试分数不能作为评价的唯一标准。教师根据各个学生的优势，根据学生在韩语不同兴趣点方面的表现采取全方位的评价。评价作为教学的重要一环，对于调动和维持学生学习积极性起着重要的作用，因此教师也应该不断提升自身专业素养，转变意识，真正做到全面、客观地看待每一个学生。

二、任务型教学模式

互联网背景下的任务型教学理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论认为学生是学习的主体，学习是学生主动建构的过程，真正有效地学习必须建立在学生对知识的主动理解基础之上。建构主义学习理论为网络背景下任务型外语教学环境和教学方式以及教学结构提供了理论依据。任务型教学兴起于20世纪80年代，是教师通过引导语言学习者完成任务来进行的语言教学方法。它强调在做事中学习，引起了世界语言教育界人们的广泛关注。这种强调“用语言做事”的教学理论是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：要想掌握语言，必须在活动中使用该语言，而不是单纯背诵、模仿的结果。在基础语言教学活动中，教师可以围绕特定主题，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。互联网环境下现代信息技术对任务型外语教学有重要的影响，运用现代信息技术可以改善教学环境，丰富学习任务，使教学活动开展有很大的灵活度。

(一)教师设定目标，给出具体的任务

任务型教学首先要求教师设定具体明确的任务来引导学生进入情境。因此教师设定任务的时候，要从学生的实际出发，有某种实际问题解决需要，与真实世界活动有某种联系。任务难度要适度，要考虑学生的语言水平和学习需求，确保学生能够通过互动、合作完成任务，解决实际问题。为了学生有效地完成任务，教师应当慢慢引导学生进入角色，使学生把已学知识和即将完成的任务联系起来。对于关键性的知识点，教师可以通过声音、图片、多媒体等手段向学生适当提示，也可以通过课堂示范教会学生网络查找、搜索信息的方法。此外，教师还应该明确任务实施的方式，是自由结组还是划分小组，设定任务实施的情景，使学生理解任务的要求和步骤。具体到韩语基础教学中，模拟主题编对话，词汇语法知识点总结和对比，中韩文化主题对比都可以当作具体的任务来实施。让学生在自行讨论、查找过程中提高韩语语言的运用。有些相对开放性的任务可能无法在课堂上全部完成，教师可以引导学生通过微信、QQ群、班级公众号等多种网络途径进行合作互动，丰富解决问题的途径。

(二)学生通过各种语言活动形式合作完成任务

学生在接到任务之后，逐步在课内外执行各项任务。任务型教学模式强调每个学生的参与，所以学生在小组合作的时候，每个人都应该有自己明确的分工，要避免“小组合作，一人包揽，其余坐享其成”的情况，小组内部形成学习共同体，和其他小组之间形成竞争关系。完成任务的时候，每个同学对语言掌握的程度不同，要考虑到学生特点和兴趣点，每个人任务平均主义反而会为部分同学造成负担，打击学习积极性。学生在完成任务的时候，可以口头交流，也可以通过技术手段查询资料，提供素材，教师是监督者，鼓励学生多多参与，可以根据学生的需要和学生之间实现互动。

(三)任务成果汇报与任务多元评价

对于任务的结果，教师一般不直接讲授，尽可能组织学生以课堂口头发表或者书面报告的形式展现。对于小组合作的任务成果，每个人负责的任务比较具体时，可以小组成员依次进行汇报，这样可以确保每个人都真实有效地参与了任务，也可以由小组代表汇报。对于汇报环节，教师应设定基本的要求，明确汇报的目的和成果。汇报时可以借助PPT、声音、图片、录像等多种手段，以便形象地展示自己的任务成果。同时任务汇报还可以借助网络平台，发布在班级公众号上，以提升学生执行任务的积极性。对于任务成果汇报，教师可以实行多元化的评价，教师点评、小组互评、提问答疑的形式进行。总结本次任务的亮点和不足，为完成下次任务总结经验教训。

互联网背景下任务型教学模式可以极大改善环境，实现学生之间、师生之间的多元有效互动，从而进一步优化教学结构，发挥学生积极主观能动性，因此教师也应该提升自身修养和业务水平，设计出适合课堂需要的多样化任务，促进基础韩语教学改革进一步发展。

三、自主性教学模式

自主学习的概念源于20世纪50年代西方教育领域，其目的是培养学生终生学习和独立学习的能力。到了70年代初，随着心理学和教育学理论的发展，人们开始意识到外语学习成功与否主要取决于学习者自身，于是西方语言界逐渐提出外语自主学习的概念。而当今网络技术的发展，为外语自主学习提供了无限的资源和良好的平台，因此网络环境下培养学生外语自主学习能力既成了一种教学方法，也成为一种教学实践。韩语作为一种非通语种，大学的学习时间仅仅为四年，四年的学习成果去应对将来的工作或学习其实远远不够，很多专业知识需要在自主学习下完成。随着中韩政治、经济、文化各方面交流的不断深入，网络上可以利用的韩语学习资源也越来越丰富，因此如何在课堂学习之外，使学生既能保持对韩语学习的浓厚兴趣，又能提升学习效果，培养学生网络环境下韩语自主学习的能力十分有必要。

(一)韩语学生自主学习的现状

韩语因为是进入大学才开始学习的一个新语种，所以大多数学生都很新奇，有浓厚的兴趣。但是由于初高中多年的英语学习习惯，学生们养成了对课堂对教师的依赖。刚刚进入大学，面对专业外语学习，学生常常感到无所适从。

1.学习缺乏计划性。学生没有了高考升学的压力，大学课堂除了上课教师讲到教学目标和要求，学生自身缺乏学习目标。

2.课堂利用率低。对学习过的内容进行主动复习和新内容主动预习的学生不多，导致上课的时候需要教师带着复习才可以往下进行。

3.学习策略运用不当。大部分学生认为外语学习就是背单词，背语法，提高听力口语的方法就是看韩剧，不知道如何运用适合自己的外语学习策略。

4.缺乏自我评估。学生缺乏对学习过程进行总结和整理，对于自身学习中存在的问题更是极少关注。

(二)自主性韩语学习培养模式

1.教师首先转变教育观念，采取以学生为中心的启发性教学模式。以学生为中心教学是指多多发挥学生的主观能动性，而不是被动的等待知识。这首先要求对学生教学尽量留有一定的难度适中的悬念，基本的知识点教师讲解清楚了以后，教师可以以任务式的课题，让学生自行去查找相关资料，自行完成任务。自主性学习过程中如果遇到了问题，可以通过讨论、启发式进行引导，结论一定要由教师做整体把控和答疑。久而久之，学生会在自主学习过程中养成自己解决问题的习惯，而且能够增强发现问题和解决问题的能力。

2.帮助树立切实可行的学习目标。学生之所以自主性学习能动性不高，有时是因为没有目标。所以为了能够对语言学习持之以恒，树立切实可行的目标很重要。这个目标要根据自己的能力，不可好高骛远，否则只能挫败感。比如，坚持每天背10个单词，每天用韩语写一段日记，或者每天录一分钟语音日记，都能很好的进行循序渐进式的学习。学生在自主性韩语学习中，学习效果会有质的变化。

3.有效利用网上的学习资源。有的同学误认为多看韩剧，多听韩语歌曲、看韩国综艺韩语水平自然就会提高。其实这并不是说起来那么简单。如果只是当作消遣的听、看，不会有太大程度的提高，反而消耗了大量的时间。因为只是消遣的看，听懂的就听懂了，不懂得就过去了，终究还是听不懂。所以真正的提高是克服一下不懂的地方才会有本质的提高。学生自主学习最好的方式是利用网上的资源自主学习，可以是韩语新闻，韩国电视剧，自主去听、查字典、总结、做笔记。只有这种积极的自主学习方式，韩语水平才会有本质的提高。

4.教师及时做好效果评估与意见反馈。自主性学习如果缺少了效果评估，学生学习将失去很大的积极性，所以自主学习的效果要及时的反馈。虽然少数学生能够感知自己在自主学习的过程中哪些地方取得了进步，但是大多数学生还是需要教师对效果进行评估和反馈。这里需要教师对学生的进步要及时地鼓励，表扬的时候要针对学生取得的具体成果进行表扬和鼓励，而不是笼统、概括地一带而过。另外，通过学生自主完成任务课题的形式取得的成果，教师需要做总体把关，这样学生能够在自主学习的过程中及时调整方向，最终有效地完成任务。

网络环境下培养韩语自主性学习能力是新时期外语学习十分必要的课题。为了更好地提升学习效果，针对韩语学生自主学习不足的现状，教师需要首先转变教育观念，给学生更多地自主学习空间。为了保证学习效果，帮助学生制定切实可行的学习目标，实时指导和纠正学生的学习方法，并对其学习效果进行及时的反馈，才能够提升学生自主学习的效果，达到预期的教学目的。

四、结语

本文尝试研究了适合互联网背景下基础韩语的三种教学模式。多元化智能型教学模式强调尊重学生个体差异，要求教师尽可能使用多元化教学手段和教学材料，树立多元化的教学观念，尝试多元化的角色，实现多元化的评价标准来促进学生智能的发展。任务型教学模式强调语言的学习重在学生的主观能动性，知识的建构建立在学生对知识的主动理解之上，因此要求教师设定具体可行的任务来引导学生学习语言知识，使学生通过合作、互动完成人物的过程中掌握和运用韩语语言，教师对学生的任务成果组织有效的评价。自主性教学模式重在培养学生自主性学习的能力，使学生掌握学习的方法，能够自己树立合理的学习目标，制定合理的学习计划，有效地使用学习策略，满足终生学习的需求。多种教学模式之间不是孤立的，而是互相联系的，教师应当根据教学的需要，穿插多种教学模式使用。为了促进基础韩语教学，提升学生韩语语言的应用能力，韩语教师应该不断加强学习，探索多样化的教学模式，以促进韩语教学的改革，提升教学的效果。