体育教学方法的回顾与展望

李思瑶

1. 体育教学方法概念的研究

大多数教育学者对于体育教学方法都有自己的看法，其概念的定义也各不相同。其中在学校体育学(人民体育出版社1996年版)中，将体育教学方法的概念定义为：“是体育教学过程中完成教学任务所采取的教学途径和手段[1]。”除此之外还有许多学者对其也有着不同种类的定义，如学者樊林虎将体育教学方法的概念定义为：“是指在体育教学过程中，教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和[2]。”又如学者张学忠将体育教学方法的概念定义为：“是指在体育教学过程中，在一定的教学原则指导下，师生相互作用、共同为实现体育教学目标、合理组合和运用场地、器材、手段的活动方式。它既包括了师生在教学活动过程中内隐的思想、心理活动，又包括了器材的运用或演示和身体活动方式[3]。再如学者毛振明将体育教学方法的概念定义为：“教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动[4]。”综合来看，在学校体育学和樊林虎的观点中，将体育教学方法看做是一种途径和手段；在张学忠的观点中，将体育教学方法看做是一种活动方式；在毛振明的观点中，将体育教学方法看做是一种教学活动。通过对上述观点的分析，将体育教学方法的概念概括为：在体育教学过程中为达到教学目标，教师和学生共同进行的一系列活动方式、途径和手段、教学活动的总和[5]。

2. 体育教学方法分类的研究

分类反映出了研究者对于其性质和特点的基本认识。由于研究者的出发点和标准不同，其分类方法也是不同的。通过研究，主要分为四大类。第一，在《体育科学词典》、李祥主编的《学校体育学》和金钦昌主编的《学校体育学》中均是按照教学任务的不同来划分的，其中具有代表性的是金钦昌在《学校体育学》中把体育教学方法划分为传授体育知识与技能的方法、发展体能的方法和思想品德教育与发展个性的方法[6]。第二，在周登嵩主编的《学校体育学》和毛振明主编的《学校体育学》中均是按照体育教学的外部形态和在这种形态下学生的认识活动来划分的，其中具有代表性的是毛振明在《学校体育学》中把体育教学方法分为以语言信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以身体练习为主的方法、以情景和竞赛活动为主的方法、以探究活动为主的方法[7]。第三，是按照以侧重点来划分，其中具有代表性的有张学忠主编 《学校体育教学论》把体育教学方法分为：第一侧重于“教”、第二侧重于“学”、第三根据体育教学功能。其中第三包括传授体育文化知识、技术和技能的方法；激发情感类的方法；培养审美的教学方法；进行人文教育的教学方法[8]。第四，是按照教学方法的来源来划分，其中具有代表性的有潘绍伟主编的 《学校体育学》把体育教学方法分为常用的教学方法、现代的体育教学方法[9]。

3. 体育教学方法运用的研究

一种体育教学方法并不会适用于所有的体育教学任务，若是想要更好的达到预期的教学目标，就要科学的运用体育教学方法。其中主要依据毛振明在《学校体育学》[10]中所提到的15种体育教学方法。第一是关于体育教学的具体目标与任务，如新授课可以采用讲解法；如在一堂课的结束部分，可以采用问答法；如大班型课程，可以采用讨论法。第二是关于体育教学的效果与质量，如教师在进行体育技能教学过程中，可以采用示范法；教师在进行体育教学过程中，可以采用演示法；教师在进行体育技能教学过程后并让学生进行练习时，可以采用保护与帮助法。第三是关于体育技能难易程度，在动作训练过程中，可以采用分解练习法、完整练习法和循环练习法。第四是关于学生的具体情况，对于小学低、中年纪的学生来说可以采用情景法；对于中学生来说可以采用游戏法；对于高中生和大学生来说可以采用比赛法。第五是关于学生自主学习的能力，可以采用发现法和问题探究法；为了提高学习效率，可以采用小群体教学法。

通过对体育教学方法运用的研究，可以得出在选择体育教学方法时，在教学理念的层面上，要充分认识到体育教学方法在体育教学中所处位置的重要性；在教学理论层次上，所选择的体育教学方法要与学习内容、学习目标和学生实际情况相关联；在教学策略的层次上，要对体育教学方法进行合理的选择和充分的运用。

4. 体育教学方法改革的研究

在高校体育教学改革中，体育教学方法的改革占有重要地位，对体育教学方法进行改革可以加强学生获取知识的能力，并且可以培养学生的创新精神，从而提高体育教学质量。纵观当前大多数学者对于体育教学改革的研究，主要有以下观点：

4.1 认知心理学角度下的改革

学者柳春梅、吴家萍和李新明均是以认知心理学的角度来进行研究，具有代表性的是李新明在《基于认知心理学角度下高校体育教学方法改革研究》中所提到的改革主要体现在两个方面，一是在认知心理学角度下体育教学方法改革的心理因素，其中包括体育教学方法改革的思想、体育课程目标、学生的主体性；二是在认知心理学角度下体育教学方法改革重点关注的问题，其中包括体育教学改革是体育教育实践的新方式、体育教学改革的主要目的是对传统的体育教学方法进行彻底地改变、认知心理学角度下体育教学方法改革的作用、从国家人才发展的需求出发要遵循体育教育改革的新要求[11]。

4.2 人本主义角度下的改革

学者赵龙是以人本主义的角度来进行研究，他在《当代人本主义教育思潮下高校体育教学方法的改革》中提到在当代人本主义的教育思潮下，体育教学方法改革的重点是以人为本的发展个性、加快思维、培养创新能力。其中最重要的是首先要转变观念为先导，其次以教师素质为前提，再次以课堂改革为重点，最后对教学结果的评价方式进行改革[12]。

4.3 主体教育思想角度下的改革

学者倪依克、李茂和曾晓波均是以主体教育思想的角度来进行研究，具有代表性的是倪依克在《主体性教学与体育教学方法改革中》中提到首先要把主体性教育看作是一种新的教育实践方式，教育者与受教育者的平等、民主、合作、交互的关系式教育过程展开的基本前提；其次要改革传统体育教学方法过分注重运动技能知识灌输，局限于一种固定程序的单向知识、技能传递的教学模式；再次要建立以多种素质培养为目标教学体系，有效地实现以教学目标为出发点来选择和设计教学方法；然后是体育教学方法发展的根本宗旨旨在充分调动学生学习的积极性，教会学生如何进行学习，注重促进个性的发展；最后是体育教学方法的核心在于激发学生与生俱来的创造源泉，培养和锻炼他们的创造意识[13]。

综合以上观点可以得知无论是以何种方法来进行体育教学方法的改革，对于学生来说都具有重要意义，并且促进体育教育的蓬勃发展。

5. 体育教学方法创新的研究

5.1 体育新课程标准政策下的创新

随着体育新课程标准这一国家政策的出现，体育教学的过程也进入了一个全新的阶段，不仅仅在教学理念上需要创新，在教学内容和教学方法也都需要进行创新。因为主要针对的是小学、初中和高中的学生群体，所以教师应该在体育教学大纲的基础上，根据学生身心发展的特点安排教学内容和教学方法，使学生可以主动地去体验体育运动带来的乐趣。其中俞云燕、陈占英、刘春萍和刘会波均对于体育新课程标准政策下的体育教学方法创新进行了研究。具有代表性的是刘会波在《基于新课程标准的体育教学方法创新研究》[14]中表示，体育教学方法的创新体现在在进行运动技能教学时、当经改造和建设的体育运动项目作为教材时、借鉴其他学科的理论时、运用情景教学时和在进行个性化教学时这五个方面。

5.2 创新教育理念下的创新

创新教育是作为我们国家的一项基本教育理念，因此体育教学方法应在创新教育的理念下进行创新。创新教育就是指通过教育培养学生的创新意识和创新能力，创新理念的重心是学生，其主要目的是要培养学生心理素质和综合能力。其中张雅茹、徐春江在《创新教育理念下体育教学方法实施》[15]中提到在创新教育理念下的体育教学方法创新需要注意：加大对新式教学方法的应用、优化体育课程的设置、充分利用成功教学法、提高教学方法的娱乐性和对于体育教师的教学方法严格要求这五个方面。

5.3 新形势下的创新

新时期的体育教师应该跟上时代的步伐，不断总结教学经验，以适应新形势下学校体育教育发展的需要。其中学者韩兵、许德刚和曹科枢均对于新时期的体育教学方法创新进行了研究。具有代表性的是曹科枢在《试析新时期如何创新学校体育教学方法》[16]中通过对学校体育教学新法创新的研究，发现了新兴的体育教学方法：信息教学法、游戏化教法、组合创新法和逆向创新法这4种方法。

综合来看，随着国家新政策的推出和时代的变化，体育教学方法会不断变化与充实，所以体育教学方法的创新不仅可以推动体育教学改革，发现体育课程改革出现的一系列问题，还可以排解体育教师的困惑，为体育教学实践提供了帮助。

6. 启示与建议

6.1 体育教学方法的定义各不相同，但是综合来看体育教学方法是一系列活动方式、途径和手段、教学活动的总和。

6.2 体育教学方法是根据教学目的、教学任务以及所想要达到的教学效果来进行分类的，由于研究的标准不同，因此分类情况也各不相同。

6.3 在体育教学时应选择高效合理的体育教学方式体育教学方法的选择和运用运要与学习内容、学习目标和学生实际情况相关联，根据实际情况选择最优化的体育教学方法。

6.4 体育教学方法的改革占有重要地位，体育教学方法的改革可以提高学生的综合能力。在进行体育教学方法的改革时要注意：首先，树立整体的改革观念；其次，树立系统的改革观念；再次，树立相互联系的改革观念；最后，一定要做到理论与实践相统一。

6.5 体育教学方法应该追随着时代的变化和发展，当新的教学目标和体育教学理论出现后，就应该有相应的体育教学方法出现，我国的体育教学方法正在向多目标、多功能的方向发展。在进行体育教学方法创新时，要定时增加更新教师的知识储备、提升教学观念和提高教学才能，这样新教法才会被成功地应用与推广。

[1] 陈雁飞，董文梅，毛振明.论体育教学方法的概念和层次[J].天津体育学院学报,2006，第二期：180—182.

[2][7][19] 霍军.创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D].北京体育大学博士论文,2012(6).

[3][4] 胡敏.体育教学方法分类体系的现状与优化[J].湖北体育科技,2010(3):176-177.

[5] 余景阳.浅谈体育教学方法[J].教育教学论坛2010(7):112.

[6] 金钦昌.学校体育学[M]. 高等教育出版社，1994.

[8] 张学忠.学校体育教学论(专著)[M].人民体育出版社，2002第一版，2005第二版

[9] 潘绍伟. 学校体育学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[10] 毛振明主编.体育教学论[M].高等教育出版社，2005.

[11] 李新明.基于认知心理学角度下高校体育教学方法改革研究[J].陕西教育(高教)，2017(1):45-46.

[12] 赵龙.当代人本主义教育思潮下高校体育教学方法的改革[J].中国成人教育，2010，第7期：125-126.

[13] 倪依克,赵立军.主体性教学与体育教学方法改革[J].体育学刊,2002(11):128-130.

[14] 刘会波.基于新课程标准的体育教学方法创新研究[J].佳木斯教育学院学报，2014，第3期：410-411.

[15] 张雅茹，徐春江.创新教育理念下体育教学方法实施[J].体育教学论坛，2015(8):174-175.

[16] 曹科枢.试析新时期如何创新学校体育教学方法[J].湖北体育科技，2011，30(4):440-441.