新媒体环境下高校体育学课程设置及教学现状分析

包静波

新媒体成为我国社会各类产业领域之中的主流支持服务媒介的同时，更对社会结构其余关节产生极为深刻的影响，特别是在高校方面，要求培养的学生必定是迎合特定岗位规范诉求的。须知高校学生存在思想开放和社会事物接受能力强等诸多特性，正是在这部分关系作用下，才令大学生和高校体育课程、新媒体技术得到更为缜密地融合。而在新媒体环境下，任何主动参与主体为了学习交流上的便利都会和他人互动，将该类媒体融入到体育课程设置和教学之中，也势必会产生一定的合力作用，进一步带动整个高校体育课程教学效率的提升，以及各类专业人才和社会标准的对接进程。

1.新媒体技术对于高校体育教育事业的影响

新媒体属于一类以技术为核心拓展的潮流标杆，在各类信息手段支持作用下，可以令各类群体随时随地透过不同途径获取所需的信息。然而这部分信息带有较强的分散化特征，所以说有关群体在进行选择过程中势必会出现盲症问题，实际上就是无法保证及时分辨真伪或是进行精确性读取。包括社会内部关于身体锻炼的信息多元化现象，使得包括大学生在内的个体在采取有关信息建议和组织实践活动期间，不可避免地消耗过多的时间精力和成本费用，严重状况下甚至无法保证从中获取任何益处。

不过新媒体的推广，亦对社会有利氛围的营造，创造了一定的支持贡献。如在传统形式的高校教育体制之中，包括体育教育模式的革新，课程的改革等，都务必要预先经历许久的实验点线面拓展过程；而贯穿融入新媒体技术之后，则可以贯彻信息交流扁平化目标的同时，令高校能够在第一时间内掌握特定学科发展实况和不同学生练习动态，并且汲取丰富的教育改革经验。

新媒体透过精神方面提供给个体知识的补充条件，而高校体育教育则主张透过身体素质方面做好学生的健康把关工作，经过对比认证发现，两类教育途径对于人的生存和生活都是不可或缺的。所以说，高校体育教学要保证做好科学合理性的信息引导工作基础上，开辟出更加多元化的信息交流路径。而将两类教育模式更好地作用到大学生身上，就有必要引导学生在权衡新媒体技术的利弊特征前提下，适当控制新媒体对人员造成的诸多消极性影响。也就是说，高校体育课程设置和教学等工作处理过程中，十分有必要沿用新媒体的便利性支持服务功能，并竭尽全力将这部分技术完全嵌入到课程实际教学之中。

2.新媒体环境下我国高校体育课程设置和教学的实际状况

高校在体育课程设置方面，要保证在结构安排上进行严格性区分，毕竟专业与非专业学生在体育学习和锻炼过程中接受程度不尽相同。正因如此，如今我国各类高校在体育课程设置上，都会划分为选修与必修两种类型，课时安排方面必修课的学生可以保证获得更多的时间加以细致性学习，所以教学实况上一定会引发不均质化的分布状况。

2.1 课程设置方面

高校在开展自身的体育课程设置工作过程中，始终沿用传统形式，不免引发和社会环境变化趋势的诸多冲突迹象，使得这部分课程结构矮化于国际体育学科设置标准的同时，更无法保证最终培养出的人才全面满足社会和特定行业改革发展的规范诉求。至于当前高校体育课程设置中的主要问题表现为：

2.1.1 课程内容无法充分彰显出有关人才培养目标。通常状况下，高校体育课程内容都是依照体育教学的统一大纲加以规定设置，并凭借教材加以逐步拓展的，不过现实中，经常会因为这部分教材编辑过程中前沿理论的欠缺，使得最新的体育理论无法在高校体育课堂之中呈现，使得高校在体育课程改革过程中出现极为严重的滞后问题。与此同时，课程内容安排过程中还需要将学科体系协调性考虑进去，而社会工作中需要的人才往往都包含专属的逻辑体系，两类机制目前始终做不到完全协调，换句话说，当前许多接受过高校体育课程教育的人才，都无法保证切实地迎合今后实际工作的需求。归结来讲，当前我国高校在体育课程设置过程中过于保守，经常沿用一些传统性的课题内容，培养的卓越目标着实有限。

2.1.2 课程内容设置标准不够统一。大多数高校在进行其课程设置过程中未能确立起统一的标准，涉及课程内容重复状况时常衍生，特别是在必修与选修课程体系之中，涉及体育学科有着极强的相似性，学生在接受这部分教育过程中能够感受的差异现象，恐怕只有教师的系统化教学模式。而事实上，许多教师在规划不同课时的体育课程内容时，也都习惯于依靠自身知识框架加以填充，即在教材内容选取方面存在极为普遍的随意性，致使学生很难激发自主研习的欲望；而在非专业性的教学活动中，学生也都习惯于进行体育活动自主性组织，所谓的课程内容标准也就不复存在了。

2.1.3 课程内容分布比例严重失调。大部分高校在设置体育课程过程中，都会预先考虑将必修与选修课程内容划分开来，这在意识层面上表现出对必修课的重视和对选修课的忽视态度。在此类环境下，专业学生接受必修课过程中会自觉地进行理论深入性研究，相比学习选修课程的学生有着理论素养上的独到优势。不过同样都是体育课程的受教育主体，如若持续出现上述偏向专业学生状况的话，势必会令学生在学习课程内容的同时，出现强烈的营养不良反应状况。

2.2 课程教学方面

2.2.1 教师本身言行举止不够规范。须知教师始终是高校体育课程教学的参与主体，如若其引导效用难以及时予以妥善性发挥，学生势必会丧失长期钻研的动力，因此作为一名合格的高校体育教师，务必要保证尽快树立起合理的榜样示范作用，不管是在个人言行或是思想方面都要争做学生自觉模仿的标杆。但是在一些高校体育教学活动中，许多教师会因为未曾自主融入到特定角色之后，而错误地认定体育教学就是组织学生进行日常锻炼，因此对于理论内容开始产生忽视，在言行上不断误导学生，致使最终的高校体育课程教学效果愈加地裂。

2.2.2 体育教学理论内容和实践应用模式存在激烈冲突。一直以来，许多高校体育教师仍旧习惯于进行理论知识传授和课外文献阅读，事实证明，这样只会令大学生的体育知识接收途径持续变得狭窄。而在全新媒体环境下，学生则可以透过信息技术进行一系列所需的知识获取，但是高校在将新媒体技术融入到实践教学之中，却不可避免地出现瓶颈危机。主要就是因为学生在汲取理论方面消耗的时间精力要远远超出实践锻炼，所以今后高校体育结合新媒体技术进行体育教学期间，要保证尽量维持理论讲述和实践应用等环节消耗时间的均衡性基础上，进行更多教育方式的合理性安排。

2.2.3 体育教学考核模式不够可靠。教学考核，可以理解为促成教学质量改善的外力因素，其核心任务就是针对有关课程阶段化教学质量加以客观性检验认证。如教学考核的数字化有助于令更多人清晰化感知到教师实际教学效果，学生测评可以保证全面映射出学生对教师的有关期望。可实际应用新媒体技术进行考核过程中，许多体育教师对于学生的主观能动性产生全面忽视的现象，尤其是在一些高校之中，学生的选课资格和成绩往往会和教师考核结果相互挂钩，许多学生都是被动地介入到考核评价活动之中，学生在权衡自身专业成绩期间无法保证客观对待教师教学的考核结果，这就势必会造成最终考核成绩的不真实性。另外，许多高校体育教学考核过程中通常都会沿用问卷调查的形式，所以说这部分问卷调查设计的精确和可靠性，也将对最终高校体育教学的真实性造成深入性影响，值得予以深入性关注。

3.日后进行我国高校体育课程合理性设置和教学的建议

3.1 全面整合主干课程内容

须知如若设置过多的课程内容，将会令高校在体育教学方面消耗更多的时间精力，使得教师无法保证及时引入应用最新的技术设备和资源，来进行课堂教学效率持续大幅度提升。须知在我国社会经济持续性进步、多元化知识全面普及等背景下，涉及经济发展开始和知识获取速率维持愈加深入性的正比例关系，所以说唯独保证消耗最短的时间来进行有关专业知识获取，才可以保证令体育课程设置标准变得更为科学合理。归结来讲，便是保证在课程设置过程中充分界定课程之间关联特性，即针对传统课程实际发展状况加以客观性定位，保证至此快速消除不当的内容、冲破传统知识结构的壁垒前提下，结合教学实践应用需求完成各类资源的系统化整合、教学引导路径的妥善性配置等任务。

3.2 持续加大对边缘课程的重视力度

在我国经济持续发展过程中，有关各类学科之间的距离亦极速缩减。如目前我国体育产业持续改革发展过程中，涉及各式各样的体育用品和健身器材开始在民众日常生活之中普及应用，同步状况下令人们深切感受到体育带来的诸多影响。基于此，高校在进行体育学科设置过程中，要保证不断加大对体育专业化训练教育工作重视力度的前提下，结合既有资源和技术进行全新的课程门类开发设计，保证学生可以在提升个人理论和实践应用水平的同时，快速掌握最新的社会与行业改革发展动态。

3.3 教学管理方面合理地增加选修课程

在新媒体时代环境之下，各类专业知识的传输速率变得极为飞快，此时作为高校学生想要保证个人不落后的状态，就必须积极地进行各项专业知识学习。因此，在高校体育教学管理方面，需要教师可以适当进行选修课程安排，目的是持续迎合学生获取更多知识并快速转化成为复合型人才的伟大夙愿。不过在进行选修课程增加的同时，高校还应该更为细致性地控制选修与必修课程之间的冲突问题，即保证在课时固定的基础上，维持各类课程的统筹安排结果。另外，高校还可以考虑在学生之中定期开展调查研究活动，保证日后能够及时结合学生的兴趣进行体育课程设置，确保日后体育教学的进度和质量随后得以同步改善。

4.结语

综上所述，在确保全面掌握新媒体环境下我国高校体育课程设置和教学面临的具体现状之后，希望各类高校能够积极地做出回应，如不断加大对边缘课程的关注力度、适量地增加选修课程等。长此以往，令我国高校体育教育工作质量得以大幅度提升，进一步为社会各类行业岗位领域培养更多素质、技能兼备型的人才。

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