浅谈如何将生活融入初中地理课堂教学

孙玉芹 集安市第二中学

新课程标准要求学生学习对生活有用，对终身发展有用的地理知识，要求地理课堂教学贴近学生的现实生活和社会实际。那么如何将生活融入初中地理课堂教学呢？在此，我结合自己多年的教学经验，粗略的谈谈自己的看法。

一、提炼教材中的生活因素，感悟生活化地理

新课程标准强调“引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣”。因此作为地理教师在备课时要充分挖掘教材，帮助学生找到课本知识与生活之间的联系，通过生活实例加深学生对知识点的理解和掌握。例如：讲地图概念时，我设计了这样的导入性问题：（1）你曾经在哪里见过地图？（2）你在什么时候使用过地图，解决了什么问题？在学生们争先恐后的发言之后我追问：“那么什么是地图？你能给它下个定义吗？”这时候一双双充满渴望的眼睛盯着我，等待着我的点拨。于是我打开事先准备好的地图，引导学生明确了地图的概念及要素。为了让他们学会应用地图，我让他们绘制从家到学校经过的路线，并标出主要街道和具有标志性的建筑物位置。

二、创设情境，营造在生活中学习地理的氛围

实践表明，教师要善于创设新颖别致的问题情境，巧妙设疑，从而激发学生的学习动机和兴趣。例如：讲解“发达国家和发展中国家”这一课时，教师可以设计这样的问题将学生引入到学习中去：“中国是发达国家还是发展中国家？”“你听说过和了解过的那些国家是发达国家还是发展中国家？”师生共同探讨和列举之后，继续引导学生思考：“为什么有些国家是发达国家，而另外一些国家却是发展中国家呢？这两种国家的区别在于什么？”这样的生活化教学情境的引入，一方面有助于学生更好的理解知识，进而投入到课堂互动之中，另一方面也紧紧抓住了学生的注意力，将他们带人教学情境中，提高学生的学习效率。

三、利用地理知识解释奇异的生活现象

实际上生活中到处是地理现象，在地理教学中，我们可以使用这种实例，让学生在科学与传统的冲突中了解知识。例如月食是一种常见的地理现象，可是古时候却有“天狗吃月亮”传说。那是因为以前科学不够发达，古人不了解这种现象，所以说月亮被狗吃了,“天狗吃月亮”是古人对月食这一天文现象的迷信解释。今天我们用科学的眼光来解释，月食是自然界的一种现象，当太阳、地球、月球三者恰好或几乎在同一条直线上时（地球在太阳和月球之间），太阳到月球的光线便会部分或完全地被地球掩盖，产生月食。再如，夏天学生大都在早晨五点半起床上早自习，冬天的五点半天还没亮，这是什么原因，学生结合生活实际就会知道冬天天亮的晚，夏天天亮的早；夏天下午五点学生放学，太阳还很高，冬天的下午五点天已经很黑了，这样学生就会明白夏天天黑的晚，冬天天黑的早，从而理解昼夜长短的变化和日出日落的方位冬夏不同等等。又如各种地形的成因，各地特产，环境变化等，无一不与地理规律有密切关系。因此掌握和运用地理知识能使我们正确地看待生活中出现的问题，避免迷信和盲从，使我们生活在更加理性的世界中。

四、引导学生在地理学习中增强爱国主义情感

地理与人类生活息息相关，其中蕴含着丰富的社会责任感教育素材，是培养学生社会责任感的最好教材。例如，《中国的位置和疆域》这节课的教学目标是通过我国所处的海陆位置，了解中国地理位置的优越性，培养学生的爱国情感。我在处理这节课的内容时，让学生观看中央电视台大型纪录片《边疆行》 《沿海行》，通过我国的陆界线、海岸线，使学生真切的感受祖国边疆沿海的风土人情和美丽景色，感受祖国辽阔的国土和丰富的资源，从而加深学生的爱国情感和责任感；讲授《中国的人口》这节课时，我设计了这样的辩论题目：“人口多好，还是人口少好？”通过辩论培养学生的正确人口观，让学生明确控制人口、保护环境人人有责，是每个公民的责任。

让生活走进地理，进而拉近了课本知识与实际生活的距离，使学生感到亲切，感到学习地理知识有用，从而在学习中得到好处，收到实惠。让地理走进生活，让知识服务于生活实际，可以帮助学生在生活经验的基础上构建知识，引导学生学以致用，真正体会到学习地理的乐趣。