莫让学生成为“电子控”的美术教学探索

姚星娥（广西艺术学院 530000）

科学技术的发展，许多成人已渐渐沦为电子产品的“奴隶”，受成人潜移默化的影响，一些学生也变成不折不扣的”电子控”。孩子的好奇心强，对新生事物接受快，所以往往一旦玩上电子产品，便爱不释手，并且十分痴迷。过度依赖电子产品，自然会减少与同伴的交往机会，而长期处于电子产品的刺激中，很容易引起孩子语言交流障碍，使其性格孤僻，严重的甚至无法适应周围环境，从而引发孩子自闭症等一系列问题产生。电子产品确实给我们的生活带来了方便，但作为老师我们应告诉学生电子产品主要是帮助我们学习知识、开阔眼见的，不能将其视为一种时尚玩物。

一、在美术教学中引导合理运用电子产品的可行性

美术教育鲜明特征是：与教育结果相比，学生个体参与美术活动过程所获得的愉悦体验与美的享受，更多地是来自于参加活动的过程，而不像其它教学过程一样来自于参与活动的结果。教学论中，美术教学过程既是学生的认识过程，又是学生发展的过程。美术教师主要是为学生设计最佳的美术学习情境，提供全面、清晰的有关美术的信息，引导学生到教师创设情景中，自己开动脑筋进行探索学习。所以笔者认为在美术教学中去引导学生合理的运用电子产品是切实可行的，首先建立新颖独特、具有趣味性的课堂，让学生对比教学过程中引起反思；再拓展外延，步步为营，通过第一课的内容反思感想，第二课时利用电脑、手机等电子设备为工具制作海报，紧扣第一课是内容向外延伸，让学生体验电子产品带来的便利；最后达到“课后深潜”，倡导学生自主学习，激发无限可能。

现如今家长、学校为了让学生不沉迷于电子产品，阻止方法可以说无所不用。例如：“家长为了孩子不玩电脑游戏、看电视等，迫使全家隔绝现代电子产品情况；又或者在学校附件租房不让其接触到电子产品；学校将学生手机没收而后公开大会用锤子砸、水桶泡……”。家长、学校这种方式已然是不对的。所以作为一名即将成为美术教师的我们，应该思考如何利用本学科来引导学生合理的利用电子产品，而不是“一刀切”的杜绝。

二、研究途径和方法

1.建立新颖独特、具有趣味性的课堂

心理学研究表明：人的情感通过刺激者的行为表情或语言传导，刺激了感受者的大脑感受器，再通过感受神经传入中枢神经，然后再由传出神经到感应器。如《童年游戏的探索》一课中，首先将实物带入课堂，一是为了增加美术课堂的“活力”，在课堂设置游戏互动环节，请两位同学分别转陀螺，比一比谁转的时间久，在此过程中学生感受到了过去手工制作的玩具乐趣，并且活跃了课堂气氛，带动了学生的情感体验。二是为了将课堂ppt成为真正的辅助物，而不是“满堂放”，图片的二维视觉效应远不及实物四维的视觉效应，实物在课堂中的运用更能抓住学生的注意力将其传授到大脑感应器。再结合提问题、融入音乐等情境，探索高效的课堂教学方法，让学生可以轻松的学习，让学生从“被动”成为“主动”。通过亲身体验、互动、观看、老师讲解后，学生感受到80、90等年代玩具的乐趣，最后转折性的将现在人玩手机的状态图和过去人们吸食鸦片状态图做对比，以此形式刺激感受者的大脑感受器，思考电子产品带来的危害。（学生从高兴表情转变为若有所思）老师问：他们有哪些相同之处？学生回答：”表情都很呆滞，姿势很像……”，从学生的这种表现中，笔者发现在美术过程中的这种体验要比直接带给学生结果更加有效果。

课后题出问题：如何宣传电子产品的合理运用？为下节课的教学埋下伏笔。在美术课堂中不仅要提高学生的美术素养，而且还要利用美术课中的发散性思维解决生活中的问题。所以笔者在本课中没有直接告诉学生沉迷电子游戏对你们有多少危害，而是通过建立一个新颖独特的课堂，抓住学生的注意力，体念不同年代游戏带来的乐趣和制作方法，然后经过强烈的对比引起学生的反思。课后作业用身边的材料创造性的设计一款玩具，从而培养学生发现生活中的美，了解除了电子产品生活中许多物品也能给他们带来不一样的乐趣。

2.拓展外延，步步为营

以往学生在电子产品的运用上多半是打游戏、微信聊天等，并没有正真将它们视为辅助学习的工具。所以笔者在第二课时中主要是引导学生学会如何创造性的设计海报，然后结合现代多媒体，运用Photoshop作为媒介设计宣传海报。

针对该课题，笔者设计了《合理的利用电子产品——海报设计》一课，在本节课的重点主要是了解海报设计的特点及主要构成元素，学会利用Photoshop制作海报。难点是创造性设计一张以合理利用电子产品为主题的海报。在讲授新课的过程中，首先是以“河南某中学开大会销毁学生手机：锤子猛砸水桶里泡，这种做法对吗？”为题展开辩论，总结出可以通过海报设计来宣传电子产品的合理运用；欣赏经典海报阐述其特点和海报中主要构成元素及构图；再利用Photoshop进行课堂示范，让学生学会简单制作方法；最后通过手机录制或拍摄电子产品带来危害的相关素材，再通过Photoshop制作海报，进行宣传。通过综合性的多媒体学习，让电子产品为学生的学习服务，真正意义上体验电子产品带来的便利。

3.“课后深潜”，激发无限可能

美术教学区别于其他科目的教学，没有反复的课后练习。课后老师可以组织学生在学校举办小型展览会。将制作的玩具、宣传海报进行展览，邀请学生家长、老师共同参与讨论。以此引起学生、家长、学校的关注度，促使学校、家长以正确的态度对待沉迷电子产品的学生，促使学生明白电子产品是生活中的工具，而不是时尚玩物。

笔者在实践中针对在美术学科中引导学生合理利用电子产品的实践还在探索研究，及时调整，完善教学范式。也深信，随着新型人才的培养，让更多的教师投身与此，让学生在提高美术素养的同时，还能引发自行探索学习到更多知识。

[1]刘南一.当代广西少数民族美术教育.广西美术出版社，2003.

[2]尹少淳.美术教育学新编.高等教育出版社，2015.12重印.