新课程背景下引探教学法在构建高中体育课堂教学体系的价值研究

姚菊亚

（苏州市十全街振华中学，江苏 苏州 215006）

现代教学论是引探教学法的基本思想起源。新课程背景下，按照现代教学思想，以田径为代表的高中体育教学在做好学生“三基”体育教育的同时，也应关注学生人文方面的发展，以提高学生综合能力，开发学生智力，促进学生个性化发展作为教学宗旨。也就是说，在体育课堂上，教师教授完新知识和技能后并不意味着教学工作完结，还应融入引导学生质疑和探究的环节，帮助学生排解疑难、提升技能，从而有效促进学生体育技能形成和智力发展。

1 引探教学法的内涵

引导学生质疑是引探教学法的基本教学思想，高中生具有较强的好奇心和接受新事物的能力，喜欢提出问题，也喜欢探究问题。问题是实施引探教学法的关键，在每一堂课要结束时，学生往往提出问题：“下堂课会学习什么新内容？”“能够从哪些方面做好学习新内容的准备？”而到新内容学习结束时，学生又会产生疑问：“新内容我掌握了多少？”“老师提出的要求我能做到多少？”“跑跳投等项目我能达到什么样的水平？”在教学程序中有意增加学生质疑的环节，给予学生提出问题的机会，是引探教学法的教学特征之一，也是引探教学法能够在体育教学中发挥实效的基本依据。这样的教学程序，既能够让学生的疑问释放出来，还能有效推动课堂教学的深度。教师根据具体的教学要求，结合学生的水平层次制订出与学生能力相匹配的思考问题，引导学生先学先练，教师再结合实际情况后讲后导。在引探教学法中，教师的主要目的是帮助学生形成主动的多向学习思维，构建学生质疑解惑的学习精神，奠定学生自主学习的重能力，引导学生一步一步地探究学习活动，从而将“教”与“学”这对“无解”的矛盾体通过“引”与“探”进行巧妙的融合。

2 引探教学法在构建高中体育课堂教学体系的价值

引探教学法并不是非常新颖的教学方法，其在20世纪80年代就已经出现，并在许多学科教学中获得了应用和推广，但是在体育学科教学中却属于一个“新颖”的范畴。这是由于传统体育教学对学生技能学习投入过多关注，形成了非常僵化的教学体系，是一种典型的教师教、学生学的被动教学方式。新课程下，“以生为本”的理念得到有效加强，转变教学方式，构建基于学生主体的教学体系是提高教学效率的必然趋势。随着中国进入高速发展的新常态，体育学科应承担起培养学生主动进取、探究、合作和创新精神的社会责任，为学生能够更好地适应将来社会发展奠定基础。引探教学法通过“引”和“探”2个环节的巧妙应用无疑是帮助体育教学承担其应有社会角色的有效途径。引探教学法实施过程中，课前预习、课前导入、提问设疑、探究学习构成了体育课堂的新架构。通过针对性的课前导入，能够有效提高教学资源利用效率，重塑体育教师的角色和在学生心目中的位置，构建更为融洽和谐的新型师生关系。因此，运用引探教学法构建新的高中体育课堂教学体系具有非常显著的教学价值，对体育学科贯彻新课程理念具有重要的推动作用。

3 引探教学法在构建高中体育课堂教学体系的具体思路

3.1 课前初学，打好“引”的基础

对高中体育课教学而言，教材学习对学生构建全面的体育理论知识体系，强化学生技能习得以及提升学生自我保护意识和能力具有重要意义。因此，引探教学法的实施应该以体育课本为基本前提。以田径教学为例，跑、跳、投等各项目虽然看似技术含量不高，但在实际教学中，如果不能很好地理解各技术动作要领，对学生学习成绩提升会形成很大的阻碍。因此，体育教师应在田径教学的课前初学实践中重视教材与实践的有机结合。

在课堂开始阶段，教师应根据教学重点巧妙设计问题“引入”课堂内容，引发学生的兴趣和好奇心，提问切入点要精准，能快速吸引学生注意力。提问能够体现教师的设疑方向，将学生带入一种问题情境中，提问形式可以多彩多样，如通过所学知识与生活常识相结合提出疑问，质疑特别现象提出疑问，演示一些新奇的问题情境提出疑问等。例如，在进行田径短跑教学时，教师可以通过“赛车比赛”创设问题情境，提出问题“短跑完整的技术组成包括什么？与赛车比赛有什么相似性？”“短跑的起跑技术、途中跑技术、终点技术各有什么要领？”等，这样学生就能在练习环节边练边想，从而提高训练实效。

3.2 课中实施，贯彻“思”的要义

教师通过问题引入课堂教学内容，激发学生质疑和探究的兴趣后，再进行必要的引导就显得非常重要了。通过采用合理的启发手段，点拨学生思维，授“生”以渔，培养学生自我感知、独立思考和解决问题的能力，是提高体育成绩的重要途径。在高中体育教学中，学生的自我感知往往只限于去理解技术动作的表层要求和技术概念，忽视了具有重要作用的动作原理和过程的掌握，最终导致运动能力提升非常困难。因此，体育教师在向学生强调各种概念和方法或要求时，更要让学生理解技术动作形成过程的思维方式，让学生通过引导、诱思和自我感知形成较强的体育思维。例如，在加速跑技术教学中，教师必须让学生知道在加速跑过程中上体应保持什么样的姿势、两臂应该如何摆动、在速度逐渐起来后上体应该怎样运动、出发第一步需要注意什么问题、等以及这样做的原理。这些问题都能够很好地引导学生自我感知，通过亲身体验深入地地了解和学习。

3.3 探究感知，强化“探”的延伸

在经过前几轮教师引导、学生自学感知的环节后，教师应进一步通过启发激励，将教学过程继续引向深度，指导学生进行积极的探究活动，完成引探教学法关键的“探”这一环节。根据学生的实际训练情况，引导学生通过总结和讨论明晰训练过程中的疑点、难点和重点，活跃课堂气氛，张扬学生个性，确保所有学生都能参与“大探讨”环节，使人人得到提升，提高解决问题的能力。需要指出的是，体育探究活动并不要求深不可测，不是故意给学生设置拔高“障碍”。在学生进行探究时，教师应做好“引导”的准备，在必要时可以对学生进行个别指导，也可以将部分优秀的学生培养成“小先生”，对其他同学进行辅导，实现“引”与“探”的有机融合。此外，学生的探究活动并不应只局限于体育课堂，按照新课程要求，体育课堂应实现由课内向课外的纵向延伸，学生的探究活动应突破书本的狭小限制，在生活中探究、在社会中探究、在自然中探究，为学生创造广泛的探究空间，提供充足的探究时间。

3.4 巩固拔高，提升引探效果

对学生所学内容强化巩固，并强化对学生掌握技术动作的检测和考核，是教师实施引探教学法时应做好的重要收尾工作。一方面，教师要做好巡视导学，为学生信息的及时传递和反馈畅通渠道；另一方面，对学生集中反映的问题，教师要组织强化“引探”活动，指导学生重新进行讨论、质疑和解惑，将学生打造成学习的真正主人。为进一步强化“引探”效果，教师可按照分层教学思路将学生划分成不同层次的小组，并制定相应的学习要求和标准，对于学生能自主完成的，指导学生独立完成；对于学生能自主发现问题的，指导学生独立发现和解决问题，从而在潜移默化中让学生在有效的学习活动中实现综合素质的巩固提高。

4 结 语

引探教学法尽管不是一种新颖的教学方法，但其近年来在体育学科的应用确比较有限。在体育教学中应用引探教学法，能很好地贯彻新课程的相关理念和要求，凸显学生为主体的先进教学思想，在高中体育教学具有非常显著的应用价值。引探教学法关键要在“引”和“探”上做好文章，通过有效的设疑、解疑将学生打造成探究活动的主体，使他们在想学、乐学的氛围中实现综合素质的稳步提升。