小学语文说明议论类文本教学多元对话策略构建

摘 要：小学语文说明议论类文本教学中的对话实践应该是丰富多元的，只有引导学生在多元对话中逐步深入，走进文本，走向作者，才能生成阅读活动的无限精彩。文章结合小学语文说明议论类文体的教学实践，从文本内容、文本语言、文本结构三个方面展开角色对话、体验对话、剖析对话，从而推进说明议论类文体教学多元对话的策略建构。

关键词：文本内容；文本语言；文本结构；对话实践

作者简介：任欣欣，山东省枣庄市市中区红旗小学教师。（山东 枣庄 277100）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）28-0063-02

按照表达方式进行分类，小学语文文本中主要有记叙文、说明文、议论文等。不少教师对记叙文教学是得心应手，但是针对说明议论类文本的教学，往往缺少具体抓手，没有更好的教学策略。虽然说明文与议论文在文体上有所区别，但在小学阅读中，可以采取类似模式进行推进。笔者认为，可以从内容、结构与语言推进说明议论类文本教学多元对话构建策略。

一、结合文本内容，开展角色对话，明确作者立场

说明文，主要向读者介绍事物；议论文，则主要向读者说明道理。针对这一类文本，主要是表明作者的观点。在具体教学中，首先是必须要明白作者写了什么。对此，最好的方式就是引导学生进行换位思考，站在作者角度去思考、体验、感知何为角色体验？如果自己是作者，会写些什么？如果自己是读者，那最终想了解的又是什么？大胆假设，细致阅读，并进行一一求证，作者为什么要这么写？理由是什么？其次是进行角色对话，分层讲述文本内容。即让学生在自己熟悉文本内容的基础上，向同桌分层次讲述自己的观点，可以先进行概述，然后进行具体讲解。最后，学生之间进行互动对话，一方概述，另一方提出疑问，学生之间互相提问，互相解答，最终明确作者立场。

例如，在教学《神奇的克隆》时，一开始，教师没有直接讲解，而是先让学生根据题目进行大胆假设想象文章主要写了什么？如果是他们自己来写，应该怎么写？学生的问题很多，如什么是克隆？第一个被克隆的动物是什么？人类可不可以被克隆？等等。接着，让学生带着问题认真研读文本，并思考作者有没有将问题讲解清楚？有没有讲自己没有想到的问题？学生弄清楚这些问题后，基本也对文本内容有所理解了。然后，让学生做“作者”，向同桌、向小组成员介绍克隆的相关知识。一开始可以让他们“零碎”地讲，也就是一个问题，一个问题地讲；接着要求逐步整合，按照一定的顺序进行归纳来讲；之后，让他们艺术性地讲解，可以采用角色表演、设置悬念，等等；最后，让学生互相交流提问，互相回答。通过这种方式，拓展学生的思路，在言语运用中实现知识积淀。

又如，在教学《学会合作》时，一开始也是先让学生思考，假如自己是作者，会针对题目写些什么？该怎样论证自己的观点。接着，让学生思考自己的观点是什么？又是通过什么来论证自己观点的？在教学中，可以让学生边阅读边用笔进行圈画。经过整理，作者的观点主要有三点：不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作；一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙；成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。三个观点环环相扣，层层推进，但从作者的写作思路来分析，其重点是谈怎样合作，这样弄清楚文本思路之后，再让学生进行换位演讲，从论点到全文，逐步内化。教师还可以组织学生进行辩论，让学生思考，我们生活中要不要合作？以此拓展学生的思路，阔展写作空间。

二、结合文本语言，开展体验对话，突出语言运用

进入小学语文教材的说明文与议论文，内容丰富，结构严谨，而且表达生动。如《火星——地球的“孪生兄弟”》这一课，从题目来看就非常形象；《谈礼貌》这一课引用大量古训俗语；《陶校长的演讲》这一课则采用连续发问的变道方式，很有演讲气势，等等。对于小学生而言，学习言语表达方式，并进行内化运用，则是语文学习的重要任务。因而，针对说明议论类文本，教师应精心选择内容，有针对性地开展对话实践，以便提升学生的语文综合素养。

1. 品味字词。相对而言，说明议论类文本语言表达更加规范、精准。在教学中，教师需要引导学生认真品味，以便从中理解其准确用法。如《火星——地球的“孪生兄弟”》这一课中的“寂寞”“袭击”等词语，可以从中品味形象表达；《谈礼貌》这一课中的一些古训俗语，反复、设问等修辞，也需要好好品味，以便从中理解其用法。教师应重视词语品析，尤其是关键字词的品析，并巧妙渗透运用在言语实践中。

2. 赏析表达。对于说明议论类文本来说，从中了解基本说明方法、论证方法，这是最基本的要求。在教学中，教师可以结合关键段落，引导学生赏析品读，继而从中理解掌握表达方式。如在教学《埃及的金字塔》这一课时，重点是运用列数字、作比较等说明方法介绍胡夫金字塔。教师可以引导学生联系生活体验，想象摩天大厦有多高？绕地球一周有多长？通过这种方式，让学生从中明白说明文中作比较的对象一般都是精心挑选过的，与生活密切相关的，其重点便是读者易于理解。

3. 组织活动。对于进入教材的文本，也许不是最优美的，但却是最适合学生阅读的，教师可以引导学生充分利用其言语规范自己的表达，可以借助发布会、演讲比赛，还有产品推荐的方式进行口头表达训练。如《只有一个地球》这一课，可以让学生扮演地球进行自述；而《火星——地球的孪生兄弟》这一课，则可以让学生与同桌一起扮演，进行对话，等等。这些活动表面上看很简单，但对于学生来说，却需要事先进行大量的准备，而这些准备就是言语进行内化的过程。

4. 开展练笔。阅读指向写作，对于说明议论类文本来说，也可以采用随文练笔的方式进行巩固，引导学生在实践中进行运用。如《说勤奋》这一课，文本中列举了古今事例，教师则可以选择外国事例，引导学生进行改写，以便从中了解范文结构与内在逻辑。通过随文练笔，可以有效促使学生进行言语内化，继而提升其表达能力。

三、结合文本结构，开展剖析对话，了解写作思路

相比记叙文，说明文和议论文的文本结构，从整体看，都是有一定的规律可言；但是从个体看，都有着自己的独特性。例如，《火星——地球的孪生兄弟》《海洋——二十一世纪的希望》这两篇文章，都是说明文，但写作方法与思路却是完全不一样的。前一篇主要采用作比较的方法，将地球与火星进行比较，以便让学生形象感知火星的样子；而后一篇则是按照时间顺序，从过去写到现在，再到未来，重点介绍人类热爱海洋又敬畏海洋，以及未来开发与利用海洋。又如，《火星——地球的孪生兄弟》这一课，教师可以紧扣关键字词“孪生兄弟”进行提问：“孪生兄弟”也就是双胞胎，你们见过吗？说说你们的印象？“孪生兄弟”在课文中主要是指什么？这给了我们什么样的启示呢？引导学生通过阅读对话，从中发现火星与地球两者的相似之处，如地形“外貌”，都有南北极，都有高山峡谷，都有白云尘暴；从时间来看，都是四季分明，而且运转时间也相差不多；还有就是经历也比较相似，都曾经过荒凉，也都有过生命的存在。但他们毕竟是“孪生兄弟”，而不是一体双面，它们之间的差异还是存在的，即地球最终留住了水，而火星的水却“逃走了”。但是知道这一点还不够，还需要引导学生讲清楚火星上的水是怎么来的，又是怎么消失的？這样从猜想到推断，层层推进，条理清楚。

虽然说明文与议论文，在表达方式上有所区别，按理应该分开论述。但对于小学语文教学解读来说，都属于应用文系列，有着一定的相似性。因而在具体教学中，可以采取相似模式来解读，并进行多元对话，以便在助力学生理解、促使课堂精彩生成的基础上，引导他们走进说明文与议论文，为以后的学习奠定基础。

参考文献：

[1] 丁庆军.阅读教学中的多元对话策略[J].小学教学研究，2004，（2）.

[2] 田惠.高效对话，与文本多重共振[J].小学语文教学，2011，（1）.

责任编辑 黄 晶