让品德课“活”起来

安徽明光市新生小学 乔 勇

在小学阶段，品德课是以学生生活为基础的课程，具有生活性、活动性、综合性、开放性等特征。教师在教学中，要以学生的生活为基础，让学生在生活中养成良好的行为习惯，热爱生活，逐渐形成正确的人生观、世界观。笔者就如何让品德课“活”起来，打造高效的品德课堂，提出自己的几点思考。

一、纸上谈兵：让品德课实效“实亡”

1.课上夸夸其谈，课后原形毕露

从课程性质上来看，品德课对学生们来说是一门非常重要的课程，也是一门非常难上的课程。大多数时候，表面上看，学生们在课堂上的回答都振振有词，都能够顺着教师的意思回答。但是在生活实际中却并非如此，课后该怎么做，还是怎么做，并没有真正指导自己的实践活动。

2.书面作业，勾画了事则事了

品德课作为所谓的“副课”，也有书面作业的巩固练习，但因为是“副课”，很多学生都没有认真对待，经常是勾画了事。所以课后的书面作业形式的指导和巩固没什么效果。

3.课时间隔长，反馈不及时

品德课的课程安排，一般一周只有两课时，而且两课时间隔较长，使得学生们的一些实践性行为反馈也不及时，让品德课的实效大打折扣。

二、项目学习：让品德课活动“活泼”

项目的学习不是采用接受式的学习，而是采用发现式的学习。在学习的开端，学生就问题解决形成假设，提出解决该问题的方案，然后通过各种探究活动对所提出的假设进行验证，最后形成自己的结论。项目学习强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性，让学生在实践中加强道德认知。结合项目学习的特点和品德学科的目标，笔者设计了以下品德课活动安排。

1.课前准备

（1）课前调查，了解学生的需要

在基于项目的学习培训中，必须强调学生对现实生活中的问题进行探究。所以课前，笔者会对学生和家长进行调查，了解学生的需要，积极寻找一个驱动或引发性的问题，然后让学生进行探究，从而获得正确的认识，并掌握一定的技能。例如，在教学《现在的我能做什么》一课时，教师在课前对学生和家长进行调查，了解到学生们经常有忘带书本的现象，那么如何整理书包便是家长和学生们迫切需要解决的问题。

（2）通过调查，设计项目任务和评价标准

通过调查了解到了问题所在，就要针对问题做好解决问题的计划。计划的内容包括学习时间的详细安排和活动设计。时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划，列出一个详细的时间流程安排。活动设计直接体现教学的过程，在基于项目的学习中，对所涉及的活动预先进行计划。例如，学习《从一滴水说起》一课，设计的项目任务就是通过调查了解身边水资源的现状，最终形成要保护水资源、节约用水的意识。首先要规划好调查的时间，然后对活动进行设计：调查表调查、抽样采访、图片收集等。评价的标准视各项活动的完成情况而定。

2.课上模拟

为了帮助学生们能够很好地完成任务，笔者在课堂上对每一项活动都进行了模拟评价，然后再分工。

（1）学生根据项目情境进行角色扮演

情境能够有效促进学生之间的合作学习。在情境中，学生能更熟练使用并掌握技术工具，如《法律伴我成长》一课的课堂上，让学生根据情境，去扮演法庭上各种工作人员，了解一般的开庭程序。这样的现实情境扮演的课堂更加与实际相联系，让学生更接近生活，也让品德课堂更加鲜活。

（2）师生评价，明确项目目标和评价标准

在角色扮演的基础上，师生共同评价。首先教师在计划的评价标准之上引导学生们了解项目的目标；然后将评价方法与课堂教学整合起来以满足多元化的评价目标。学生之间通过互相评价更加明确项目任务的要求，也更加激发了他们学习的主动性。

（3）分配项目任务到个人或小组

项目学习强调了学习活动中的合作。教师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间是一种密切合作的关系。学习者在学习过程中需不停地与同伴进行交流，这就需要在合作学习之前明确分工。需要我们共同完成的是一个大的项目，各个小组之间的分工，可以是以比赛的形式完成一个子任务，也可以是合作完成不同的子任务。这样的相互合作交流让品德课堂有了实效，真正“活”了起来。

3.课后反馈

（1）成果展示，增强学生成就感

基于项目的学习能促使师生与广大的社区进行联系，学生的作品等都能够与教师、家长以及商业团体进行交流和分享，甚至可以提供给商家在市面上销售，从而获得一定的经济效益。我们品德课的成果展示可能带来的经济效益甚微，但学生通过展示自己的研究成果，会给他们带来极大的成就感。这样的课堂会成为让他们真正喜爱的课堂，这样的课堂也是活泼生动的课堂。

（2）及时报道，与班级活动紧密结合

杜威的实用主义以经验为中心，他认为,“知识不是由读书或人解疑而得来的结论”“一切知识来自于经验”，他提倡让学生从实践活动中求学问，即“做中学”。课堂的模拟和项目任务的分工只是品德课的一部分，最后成果的展示，也是学生们学习的重要部分。品德课的课后反馈还可与其他班级活动结合在一起，这样就能避免课时间隔较长所带来的反馈不及时的问题。

三、多元整合：让品德课“立德树人”

1.其他学科与品德学科的整合

项目学习，让品德课不再只是单一的课程，而是根据品德学科和其他学科的联系进行整合，让品德学科更具综合性。例如，《从一滴水说起》一课就让学生们整合了与科学学科有关的水资源分布的数据，有效数据的收集，更有利于让学生对水资源现状的了解。

2.课内与课外的整合

项目学习让品德课“活”起来，最大的特征就是形成了课内与课外的整合，让学生不仅仅是从课内了解生活、了解社会，更重要的是通过项目任务，让学生能真正解决课外实际中的问题。这样的延伸，让品德课堂更有活力。

3.学校与社会的整合

项目学习真正实现了学校教育与社会教育的整合，项目任务的布置，让学生们从学校走向了社会。例如，《有多少人为了我》一课，通过“我给清洁工人支支招”的项目，让学生走近了普通的清洁工人，切实地去了解他们、帮助他们。学生也通过自己项目成果的展示为城市环境建设出了力。这样的课堂拓展与整合，让学生真正成了社会的小公民。

项目学习，让品德课堂变得更加活跃、更加开放，既培养了学生的自主学习以及交流合作的能力，也让学生在一个个项目的完成中快乐、自信地学习、进步，使他们的人生轨迹呈现出“节节高”的态势。