捕捉音乐课堂生成，丰实音乐教学资源——探微小学音乐课堂生成的契机

浙江台州市黄岩区南城街道中心小学 管伟娜

课堂是师生生命成长的舞台，充满了神奇色彩，课堂没有彩排，没有预演，意外随时会出现。课堂的开放性以及学习的主体性，使得课堂增加了不少变数，教学生成随时都会出现，导致教学进程难免会偏离教师预设的轨道。意外生成不是洪水猛兽，有的甚至会成为课堂教学的宝贵资源。以审美体验为核心的音乐课堂处处有意外，时时有生成，笔者在音乐教学中善于观察发现，巧妙抓住教学生成，将其变为宝贵的素材，以丰实教学资源，为音乐课堂添彩。

一、互动中催生成

俗话说：“动则生变。”若课堂中教师与学生都循规蹈矩，教师讲，学生听，学生没有自主性，学生与教师之间缺乏互动，生成自然不会出现。只要师生之间有互动，充满变数，生成就有可能发生，有时甚至会令教师措手不及。

随着新课程的推进，课堂教学追求互动，师生之间、生生之间的互动，互动增加了学生的交往，将学生推向课堂中央，互动让学生的个性更加张扬，为生成提供了生长空间，催长了生成，学生在互动中随时会擦出意外的火花。例如，在教学《火车开啦》一课时，笔者通过火车启动的视频导入教学，组织学生开展“开火车”节奏游戏活动。有趣的游戏活动为学生搭建了交往互动的平台，他们个个情绪激动，参与积极，有的扮演火车头，有的在后面当车厢，共同模拟火车启动与行进，嘴里还不时发出“呜、呜”与“咔嚓”的声音，甚至有的学生在游戏中身体还随着音乐旋律上下倾斜，与音乐的节拍完全吻合。笔者立即抓住这一临时生成，组织其他学生模仿练习，伴随音乐节奏将身体下倾或上扬，以帮助学生理解音乐节奏和高低音的变化，学生用身体上扬的动作来表现上坡“4 5 6 ｜6-”，用下倾身体的方式表达下坡“1 7 6 ｜5-”。教学生成的利用有效地提升了学生对音高、节奏的感受能力与表现能力。课堂生成是一种突如其来的状况，来也匆匆去也匆匆，有的生成转瞬即逝，可谓机不可失，时不再来。因此，我们在教学互动中要有敏锐的观察力，静观其变，在纷繁的互动环境中捕捉生成细节，并妙用生成性资源，为音乐课堂增色。

二、想象时涌生成

想象给生活增添了不平凡的色彩。想象是希望的源泉，让不可能变为可能，生活中许多美好事物都是在想象中诞生的。人在想象时的思维呈发散状态，想象中什么都有可能发生。

“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”在课堂中一旦打开学生想象的大门，学生的思维就如同决堤的大海，许多奇思妙想会超出教者的预设，这就是所谓的教学生成。有的生成会阻碍教学的进展，有的生成则会促进教学，成为有效资源。笔者在音乐教学中常为学生创造想象的机会，同时关注学生想象过程，借机捕捉随时涌现的生成。例如，在教学《水草舞》一课时，为了帮助学生感受音乐的形象，体会音乐的魅力，笔者让学生在聆听音乐后开展想象活动，学生展开丰富的联想，思如泉涌，头脑中顿时生成了许多形象美妙的意境，有的学生说：“我仿佛看到了美丽的水底世界。”有的学生说：“我好像听到了流水的声音。 ” 还有的学生说：“我看到了柔美的水草在翩翩起舞。”为了助推学生对音乐旋律的理解和感悟，笔者播放了“美妙的海底世界”的短视频：水草在水波中的曼妙舞姿与轻盈柔美的音乐旋律融为一体。想象活动为生成提供了土壤，激发了学生音乐联想，想象既增强了音乐欣赏的情趣，又促进了学生对音乐的情感体验与审美感悟。

三、捕错中现生成

处于成长期的小学生发生错误是非常正常的事情，他们正是在不断地犯错、改错过程中慢慢成长起来的。错误是学生原有知识结构与新知之间的矛盾点。错误是学生成长的催化剂，我们要将学生的错误化作宝贵的教学资源和学习进步的动力。

学生的错误展示了他们的真实想法，暴露出学生思维上存在的问题，也为教师的因材施教提供了依据。针对学生的错误，教师要积极纠错，“对症下药治病救人”。纠错是新旧知识的对接，在对接过程中会出现新的生长点，捕错是发现教学生成的有利时机，我们可以借助错误生成，捕捉教学时机，变错为宝。在音乐教学中，笔者善于捕捉学生的错误，巧妙利用学生的“犯错”，生成新的教学契机，点化学生学习，提高教学质效。例如，在教学《顽皮的小杜鹃》一课时，笔者为了训练学生的节奏感，给学生出示了几幅动物图片，请他们模仿动物叫声，接着让学生自由选择打击乐器来敲节出各种动物的叫声。学生在乐器橱内选择各自喜欢的乐器，有三角铁、沙槌、碰铃等。甲学生在模仿蜜蜂“嗡嗡嗡”的声音时用了木鱼，让人听了很不舒服，许多学生提出异议，认为他选错了乐器。于是，笔者就利用这个错误点相机对学生进行乐器知识方面的教学，使学生懂得不同乐器具有不同的音色，不同的乐曲在编曲时一般选用不同的乐器。我们要选用与音乐匹配的乐器，敲击出来的声音要具有音乐美感，要提高两者的融合度。学生在尝试其他几种乐器反复敲击感知后认为“沙槌”的发声与蜜蜂的“嗡嗡嗡”声比较协调。学生的错误成为乐器知识教学的素材，错误生成的有机应用丰润了音乐教学。

四、竞赛时迸生成

竞争是世间万物生存的手段，是促进人类自身发展的动力，人若想立于不败之地，必须要与对手勇敢竞争。小学生天生具有好胜心与竞争欲望，喜欢与他人斗智斗勇，我们可以利用学生好胜心强的特点，组织学生竞赛，唤醒学生的斗志，激励学生竞争比拼，为他们的学习注入动力。

音乐竞赛有助于促进教学生成的迸发，竞赛中迸射出的生成往往是最真实的，是思维碰撞的结果，而非肢体上的摩擦。音乐竞赛是一种高能量的肢体与思维结合的活动，竞赛能够活跃学生情绪，激活学生思维因子，促使音乐潜能的爆发，激发学生音乐创新。例如，在教学《小巴郎，童年的太阳》一课时，当学生学唱歌曲后，笔者组织学生开展歌唱表演，采取小组合作比拼的方式进行，两人一组，一人用新疆手鼓打击节奏，另一人表演新疆舞。比赛激发了学生潜能，他们充分调动学习经验，迸发出音乐天赋，有模有样地表演新疆歌舞，创新出各种动作，鼓手随着音乐节奏一会儿单膝蹲下，一会儿绕着舞者转圈，舞者一会儿扭脖，一会儿耸肩，舞姿优美，步伐轻快。竞赛性音乐活动生成更多精彩，我们要多开展音乐竞赛活动，促学生的生成，使之成为学生音乐学习的动力，让学生分享生成，提升音乐素养。

生成让音乐课堂充满活力，我们要有一双善于发现的眼睛，在音乐教学中抓住各种契机，捕捉学生生成，扮靓音乐课堂。♪