论思想政治教育本科专业创新人才培养

朱凤慧

(渤海大学马克思主义学院，辽宁 锦州 121000)

一、思想政治教育专业创新人才的界定

任何创新都需要人的参与，尤其是创新人才的参与。创新的实现，无论是形式上还是内容上都需要主体性作用的形成和发挥。中国要成为创新型国家，就要培养各种各样的创新人才，这里当然包括培养思想政治教育专业创新人才。而要培养思想政治教育专业创新人才，就要考察思想政治教育专业创新人才的内涵及其能力。

(一)思想政治教育专业创新人才的内涵

判断一个人是不是创新人才的根本标准，在于他是不是敢于研究前人没有研究过的问题，在于他是不是敢于思考前人没有思考过的问题。从而，创新人才往往具有以下特点：其一，具有创新意志。此类人才具有坚持不懈的宝贵精神，敢于不断地进行探索和尝试，几乎能够独立解决各种困难。其二，具有创新素质。他们通常都拥有丰富的知识体系和良好的综合素质，而且在创新的过程中能持续的进步和提高。其三，具有创新思维。在思维方式上有着异于常人的想法和理解，往往以独特的视角看待事物，对事物有着特殊的把握和理解，能够进行独有的分析和判断。其四，具有创新成果。创新的结果就是要有创新的成果，这种成果既包括新的观点和观念，也包括新的发明和创造。

判断一个人是不是思想政治教育专业创新人才的根本标准，同样在于他是不是敢于研究思想政治教育领域里面前人没有研究过的问题，在于他是不是敢于思考思想政治教育领域里面前人没有思考过的问题。具体地说，思想政治教育专业创新人才，是指那些能够把当下社会存在中的那些创新趋势移入自己的头脑并且在自己的头脑中改造为创新观念的人，是指具有真正的马克思主义立场、观点和方法的思想政治教育人。“思想政治教育人”是关于“思想政治教育工作者”的一个方便的提法，是思想政治教育专业人才的简称。这样做的原因有三：第一，我国历来就有“十年树木，百年树人”的说法。第二，习近平总书记在讲话中也提出“立德树人”。第三，要建设创新国家和创新社会，就要依靠和培养创新个人。就思想政治教育事业而言，树人当然是树具有真正的马克思主义立场、观点和方法的思想政治教育人，树那些能够把当下社会存在中的那些创新趋势移入自己的头脑并且在自己的头脑中改造为创新观念的人。

(二)思想政治教育专业创新人才的能力

思想政治教育专业创新人才经过长期的学习和锻炼，应当具有以下能力：第一，思想政治教育知识。第二，思想政治教育思维。第三，解决思想政治教育争议能力。

思想政治教育知识，是指明了现行思想政治规定的体系、思想政治教育的世界性或地方性、各种实践和自由的关系，及教化方法。思想政治教育的世界性和地方性是对立统一的，但是，首要的是世界性。当代世界的思想政治教育，有资产阶级思想政治教育和无产阶级思想政治教育。资产阶级为自己创造了一个新的世界，即资本主义世界，正是资产阶级开创了世界历史，所以，资产阶级思想政治教育的世界性就是维护世界范围内经济剩余的资产阶级式的生产和占有。无产阶级思想政治教育作为资产阶级思想政治教育的代替者，它的世界性就是主张世界范围内经济剩余的无产阶级式的生产和占有。自世界历史开创以来，地方性的思想政治教育争议日益和世界性的思想政治教育争议紧密联系在一起。就以中国的新民主主义革命而言，毛泽东指出，这一革命，首先是世界无产阶级革命的一部分，同时，也是中国无产阶级革命的一个阶段。二战以后，许许多多发展中国家，致力于本国经济社会的发展，但是，绝大多数国家都出现了经济增长未带来社会进步的事实。这一事实的根本原因在于这些国家的发展，是在以美国为首的资本主义世界体系的控制和支配之下扭曲的发展。这一扭曲发展的事实，从另一个角度证明了中国社会主义革命和社会主义改造的科学性和正确性，也证明了坚持和发展中国特色社会主义的科学性和正确性。各种实践和自由的关系。现代社会，实践形态越来越多，每一种实践形态中都包含自由的要素。生产实践中包含有生产的自由，例如，食物的生产实践使我们获得了免于饥饿的自由；社会关系实践中包含有社会关系的自由，例如，人生保护的社会关系实践使我们获得了免于恐惧的自由；科学艺术实践中包含有科学艺术的自由，例如，实现每个人最大潜能的第五项自由。实践是自由的开端，自由又推动着实践的进展。至于教化方法。马克思提出了“联合”，“全世界无产阶级，联合起来”即为证据；孔子提出了“仁”，“己所不欲，勿施于人”即为证据；当代学者提出了“孔子改进”，即“人所不欲，勿施于人”。这里的区别在于，孔子的“己”以自己为中心，推己及人。当代学者的“人”指世界范围内的每个人。马克思所说的代替资产阶级的未来社会是不是就到了“孔子改进”的境界。中国共产党提出社会主义核心价值观凝心聚力和实现中国梦。

思想政治教育的思维能力，是指依循思想政治教育逻辑，以价值取向的思考、合理的论证，解释适用思想政治规定。思想政治教育逻辑有广义和狭义之分。思想政治教育广义逻辑的内容如下：现实的个人是其前提，生活决定意识方法是其方法，从必然走向自由是结论。思想政治教育狭义逻辑的内容如下：阶级的存在仅仅同生产发展的一定历史阶段相联系，阶级斗争必然导致无产阶级专政，这个专政不过是达到消灭一切阶级和进入无产阶级社会的过渡。以价值取向的思考。这一价值取向的根本内容包括每个人的自由和中国特色社会主义二个方面。这是由社会主义本质决定的。例如，在社会主义基本经济制度问题上，多种所有制经济共同发展已经形成共识，但是，在关于坚持公有制为主体还是坚持以公有制为主导问题的思考上，就离不开坚持每个人的自由和中国特色社会主义这一价值取向的判断。至于合理的论证。邓小平关于社会主义本质的论断就是我们思想政治教育思维合理的论证标准之一。具体地说，既要坚持党的领导又要从严治党，都是为了解放和发展生产力；坚持和发展中国特色社会主义，同样是为了解放和发展生产力；坚持人民民主专政也是解放和发展生产力；坚持马列主义和毛泽东思想，也是为了解放生产力和发展生产力。这些解释适用现行思想政治教育规定的典型案例。

解决思想政治教育争议能力，是指依思想政治教育规定，作合乎事理规划，预防争议发生于先，处理已发生的争议于后，协助建立一个自由、公正的社会秩序。依思想政治教育规定，以社会主义法治为例，社会主义法治是指法治社会、法治国家、法治政府三者的统一，为此，我们就要科学立法。要科学立法，就遇到一个立法与改革的关系问题。解决这个争议的合乎事理的规划是立法优先于改革，这就是在协助建立自由、公正的社会秩序，这已经在最新的《立法法》修订中被规定下来。以上三项能力可以使思想政治教育人能够依思想政治教育实现自由，即社会主义式的个人自由和社会自由的统一。

二、思想政治教育专业创新人才的基本类型

思想政治教育专业创新人才的类型当然是多种多样的。如果不考虑思想政治教育创新人才的个体差异，单单考虑思想政治教育专业本身，我们可以把思想政治教育专业创新人才分为如下三个基本类型。

(一)思想型的思想政治教育人

思想型的思想政治教育人是指以思想创新为取向的思想政治教育人。例如，提出“社会存在决定社会意识”原理的马克思，马克思的辩证唯物主义就是在批判吸收费尔巴哈的唯物主义和黑格尔的辩证法的基础上创立的，这就是我们所说的在吸收社会生活实践的的基础上创造新知识、贡献新知识。思想型的思想政治教育人就是立足思政学科特点，创新思政理论、发展思政理论的思想政治教育人。当前思想政治教育的实际效果发挥并不明显，而思想政治教育实际效果发挥不明显的一个重要原因就是思想政治教育理论研究对理论的解释和对现实社会生活中的实际问题的回应力度不足。这就要求我们必须完成思想政治教育理论创新，使思想政治教育理论能有效回应人们关心的现实问题和高效解释理论。思想政治教育理论创新必须深入人民群众丰富多彩的社会生活实践。人民群众丰富多彩的社会生活实践不仅是思想政治教育理论创新的出发点而且也是思想政治理论创新的目的和归宿，只有这样，才能保证思想政治教育理论与实践的生命力。

(二)政治型的思想政治教育人

政治型的思想政治教育人是指以政治创新为取向的思想政治教育人。例如，列宁在马克思主义指导下结合俄国具体国情变革了俄国落后的社会制度，将俄国人民从水深火热中解救出来，使俄国成为第一个社会主义国家，创造性的发展了马克思主义。这就是我们所说的政治型的思想政治教育人。在现实教学过程中，思想政治教育专业的学生往往因为价值观的迷失而出现对自己专业的认同危机。外来文化对中华文化的冲击与渗透，使正在成长中的思想政治教育专业学生出现政治信仰迷茫或理想信念模糊以及价值取向多元化的倾向。这就需要处于思想政治教育队伍中的政治型思想政治教育人能够发挥思想政治教育的优势，立足专业理念，专业信念，把专业中的主要知识，具有抽象性、原则性和统一性的马克思主义理论指导思想通过具体、生动，多样的手段和载体，悄然无声地渗透到同学的学习、生活中，引导同学们正确认识中国特色社会主义的国情和中国特色社会主义建设的客观规律，坚定中国特色社会主义核心价值体系对他们价值取向的正确引导，使其坚定共产主义理想信念，增强自身对本专业的学科认同和学科自信。

(三)教育型的思想政治教育人

教育型的思想政治教育人是指以教育创新为取向的思想政治教育人。例如，毛泽东生前最喜欢的头衔就是无产阶级革命导师。毛泽东同志将马克思主义与中国国情相结合创造性的发展了马克思主义，创造性地走出了具有中国特色的社会主义革命道路和建设道路，符合人民大众的需求和历史的选择，获得了人民群众的广泛拥戴，建立了社会主义新中国，使中国人民从此站起来了，获得了社会的认同和人民的拥戴。通过知识、真理、逻辑的力量去说服社会大众接受统治阶级的意识形态和政治价值观是思想政治教育发挥社会作用的基本方式。社会大众是否接受思想政治教育这取决于思想政治教育知识本身是否有说服力。是否能通过思想政治教育理论解决关乎社会大众利益的现实问题。思想政治教育研究者生产出的思想政治教育知识对现实生活是否具有完满解释力直接决定了思想政治教育是否能获得社会认同。因而，要想在实践中提升思想政治教育的社会地位和学科认同就必须通过科学研究思想政治教育，为人们提供有价值，符合社会大众需要的思想政治教育知识。

三、思想政治教育专业创新人才的自主培养

我国的教育现代化“分步走”规定我国教育现代化的第一步是：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，建成世界人才强国。教育现代化目标的实现需要每一个公民的参与，公民是否具有自主学习的能力关系教育现代化的成败，而大学应成为培养公民自主学习能力的主要阵地。不同的社会存在，对创新人才的类型要求也不同，不同的创新人才必然要求有不同的培养方法；思想政治教育专业创新人才培养的立足点只能是自主培养。这一自主培养包括自主识别、自主发展、自主评价等环节。思想政治教育专业创新人才，是思想政治教育专业学生的学习目标，也是创新发展中国特色社会主义的有机组成部分。

(一)创新人才自主识别

我们认为，在教学过程中，学生是教学过程的主体，教师发挥主导作用。关于教师能不能授予学生知识的问题，古代中国就有三种观点。其一，知识不能给予。庄子在《天运》中说：“使道而可献，则人莫不献之于其君；使道而可进，则人莫不进之于其亲；使道而可以告人，则人莫不告其兄弟；使道而可以与人，则人莫不与其子孙”。庄子认为知识不可以像实物一样赠予别人。其二，知识可以给予。韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”韩愈，知识是可以传授的，教师的作用也正在于此。其三，知识可以有条件地传授。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这就是说，在学生自主学习和自我发展的条件下可以传授知识。对于知识的选择与学习，必须由学生自主来选择，而教师的作用在于“愤时启，悱时发”为学生提供指导和帮助。

教育必须朝向学生超越当前想象力、不断变化发展的未来。所以，我们必须超越因材施教让学生自主识别自己爱学什么，会学什么，能学什么，教师的作用在于帮助学生寻找自己，比教师教什么更加重要的是学生选择学习什么。因为基于学生主体选择的学习，往往会生发出超越我们想象力的学习成果。所以教师要支持学生偏离常规的自我学习，并为其提供指导。学生进行自主识别之后，选择了自认为比较适合的专业领域之后，进行相关学习之后，不外乎产生两种可能，一种是自我识别正确，一种是自我识别错误，对于自我识别错误的情况，我们要给予学生自主转换的机会，即给予其再次自我识别的机会，此时，教师要呈现出宽容，教师对学生呈现出宽容，既体现了学生与教师在教学活动中的平等地位，也体现了教育者的人文关怀。

(二)创新人才自我发展

1.创新人才内涵的自我发展

自主学习是指独立自主的研究新问题和思考新问题，在这个研究和思考的过程中，从问题出发展开学习过程。这一学习过程包括：新问题提出的前提，新问题本身的逻辑，新问题的结论，新问题的价值等等。例如，这种自主学习包括两个方面，其一，我们自己研究和思考新问题，其二，把前人研究和思考过的问题作为我们的教材。例如，邓小平在1992年“南方谈话”中，之所以提出“社会主义的本质”，其目的在于解决要不要发展资本市场的问题。具体地说，就是社会主义能不能发展资本市场，发展了资本市场以后还能不能坚持社会主义。对于当时的中国和中国人民而言，这个问题就是一个新问题。邓小平研究和思考了这个新问题。在邓小平看来，这个新问题本身的逻辑是“社会主义可以有市场，资本主义也可以有计划，计划多一点还是市场多一点不是社会主义的本质属性”；这个问题的结论是社会主义的本质；这个新问题的价值是社会主义可以发展资本市场，因为资本主义市场的发展，不仅不违背社会主义的本质，而且恰恰是社会主义的本质要求。

2.创新人才类型的自我发展

思想政治教育专业的创新人才分为思想型思想政治教育人、政治型思想政治教育人、教育型思想政治教育人三种类型，不同类型的思想政治教育人，采取不同的教养方式，但教养的主体是创新人才自身，思想型思想政治教育人的类型教育注重培养创新人才自身面对新问题和提出新问题的能力，政治型思想政治教育人的类型教育侧重培养创新人才自身运用新思想和建设新组织的能力；教育型思想政治教育人的类型教养以培养创新人才自身传授新思想和教化新思想的能力为重点。在创新人才自主教养的过程中，创新人才是主体，教师起主导的作用，马克思主义哲学的前提是现实的、有生命的个人的感性的活动，教育的前提也是如此，教育者和受教育者都是现实的、有生命的个人。教师的主导作用主要体现在“导”，引导创新人才更好的去发现未知的自己，完善已知的自己。

(三)创新人才的自主评价

创新人才的自主评价包括三个方面。它们分别是：第一，创新人才内涵的自主评价。在思想政治教育知识方面有没有创新，在思想政治教育思维方面有没有创新，在解决思想政治争议方面有没有创新。如果一个思想政治教育专业的本科生，通过长期的学习和锻炼，具有了思想政治教育知识、思想政治教育思维、解决思想政治教育争议等能力，那么，他就具备了一个创新人才的内涵素养。如果他是在研究和思考新问题的过程中，获得这些能力，就意味着他已经具备了思想政治教育专业创新人才的核心素养。第二，创新人才类型的自主评价。在此基础上，在获得思想政治教育知识方面有特长的人，可能发展成为思想型的思想政治教育专业创新人才；在解决思想政治争议方面有特长的人，可能发展成为政治型的思想政治教育专业创新人才；在教化方面有所特长的人，可能成为教育型思想政治教育专业创新人才。这就是创新人才类型的自主评价。第三，创新成果的自主评价。用创新成果来评价思想政治教育专业创新人才，这是更重要的自主评价。当然，这三个方面是互相促进、互相推动的关系：内涵可以转化为类型，类型可以转化为成果，成果可以转化为内涵，新的内涵又可以深化内涵。

参考文献：

[1]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究，2015.1.

[2]赵汀阳.每个人的政治[M].北京：社会科学文献出版社，2014：100-107.

[3]马克思、恩格斯.马克思恩格斯选集(第4卷)[M].北京：人民出版社，2012：426.