浅议体育课堂中的有效情感交往

2018-01-26 14:14丁艳锋许若良
体育世界(学术版) 2018年6期
关键词:师生育人情感

丁艳锋 许若良

关键字:体育课堂;情感交往;有效;价值

在一次组内研讨课中,教学内容为初二年级山羊分腿腾越,为了激发学生学习兴趣,年轻的体育教师安排了跳人墙的游戏,当轮到一个小个子男生时,试了几次,不是骑在别的学生背上,就是跑到人墙前就放弃了。这时后面排队的学生等得不耐烦了,开始起哄:“土行孙,别跳了,耽误大家时间”,配合他做人墙的同学也提出不愿意给他跳了。这个男孩满脸涨得通红,眼巴巴的看着老师,希望得到老师的帮助,而老师正在一旁忙着辅导另一名学生,听到起哄声,以为学生在开小差,显得较为恼火,就当众训斥了学生,原本挺热闹的课堂一下子显得比较尴尬,那名学生则垂头丧气地回到了队伍里面。

著名教育家成尚荣认为:“情感是道德的种子,情感是学生发展、儿童进步的保障力量。”在这个教学案例中,师生间、学生之间的情感交往是不健康、不积极的。朱小曼教授提出:“学校中的所有课程,乃至每一节课有应该有维系人发展的情感性价值。从而达到教学、教育融为一体、课程育人的真正教育目的”。在很长时间内,体育课堂只是注重运动技能的教与学,却忽视了教与学过程中伴随的情感交往,体育课堂若缺乏有效的情感交往,将难以培养出身心健康的学生,笔者认为,当前体育课堂中的情感交往主要存在以下几个问题:

1. 情感交往在教育教学中的价值弱化

当下,培养学生的核心素养已经成为学校教育的最终目标,完善学生的人格,发展学生的人性,培养全面发展的人的教育理念已深入人心。核心素养的培养关键在于情感教育,体育教学的目的不仅是让学生学会动作技能,更要通过动作技能的学习提高学生实践创新能力、健全学生的人格,培养学生的责任意识和终身体育意识。国务院副总理刘延东在全国体育工作会上明确指出,要通过学校体育健全学生人格、强健学生体魄,促进学校体育回归体育育人本质,促进学生全面发展。在本堂课上,教师关注的是学生动作技能的学习,学生在练习过程过产生的情绪波动和心理变化却没能得到重视,教师没有发挥学生课堂情感的正向因素,特别在学生面临学习困难时,教师对学生缺乏殷切的期待,会心的微笑,积极的鼓励,而这些将会从心理上给学生以力量,激励学生克服困难,积极参与课堂,发挥出自己的最大潜力,取得最好的学习效果。

2. 师生缺乏良性情感交往的意识和能力

在体育课堂知识与运动技能教学中,师生分别处于主导和主体地位,但在情感交往中,他们应处于平等地位。师生应有主动进行情感交流的意识,抓住情感交流的机会,提高自己的情感交流的能力,才能给高效课堂提供助力。在本堂课中,教师没有及时发现课堂上的这位学习困难生,对其情况作出准确判断,并及时提供帮助。教师缺乏对学生的情感需求和心理状态的感知力,在课堂中与学生的语言沟通较少,没有充分利用眼神、肢体动作等方式与学生交流,没有给学生一定的自我表达时间与空间,在无形中伤害了学生的情感;而学生缺乏正确的学习观念与人际交往能力,作为一个学习共同体,同学间没有互相切磋和互相帮助意识,不能够客观看待彼此优点和缺点,当同学面临困难和挫折时,给予的应是鼓励和掌声,而不是嘲讽和打击。

3. 课堂缺乏有效的情感交往氛围

缺乏情感交往的体育课堂,学生与教师、学生与学生之间的互动甚少,课堂成员之间的关系淡漠,每个人只从自己的角度出发考虑问题。教师只关注自己得教学目标有没达成,教学方法有没用上,教学程序有没出错,不愿意花时间花精力去了解学生、鼓励学生和关注学生,忽视课堂氛围的营造,缺少人文关怀理念,给学生一种距离感和压抑感。学生只关注自己的学习成绩,忽视在学习过程中的情感体验和学习兴趣的培养。本堂课中,课堂氛围比较压抑,师生体验不到教与学的乐趣,没有成就感,特别是对学困生而言,在缺乏人文关怀氛围的课堂中学习,是一种痛苦与折磨,久而久之,他们会丧失学习的信心与兴趣,形成恶性循环,最终厌恶甚至放弃学习。

在体育课堂中要实施有效的情感交往,让师生能在课堂上都有获得感和成就感,是需要策略的,我们可以从以下几个方面入手:

3.1 提高教师的人文修养 ,发挥情感育人的价值。

陶行知先生认为,教师热爱学生是必须的,教师只有具备爱的能力,才能更好地去爱他人,爱人者需自爱,自爱就是提高自身的修养,自爱就是加强自身的学习。体育教师应是一个具有情感的人,一个具有人文关怀主义的人,这就要求我们在思想上不能囿于学科的束缚,将视野仅仅局限于体育学科,需要多元化知识的学习,不仅要关注体育学科知识,更要关注人文知识、教育学知识和心理学知识等多元知识的融合,这样才能对不同年龄段的学生所呈现出的情感特征有所了解,对课堂中的情感交往问题形成一定的觉察力和感知力,并在学习与实践中积累出自己正向的情感体验,提高自己的情绪的调节能力,真正发挥出情感育人的价值。

3.2 增强情感互动意识,提高情感育人的效果。

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”体育教师需要积极发挥其课堂主导作用,创造时机与学生进行互动交流,课堂上师生间的交流内容不仅仅有体育理论知识和运动技能, 而且有伴随教与学过程中产生的情感,教师可以通过言语和动作向学生传递情感,给学生予肯定和鼓励,使学生从喜爱老师的人到喜爱老师的课,从而形成健康积极的师生关系。教师不要错过与学生情感互动的任何时机,在课前、在课上、在课后,只要时机允许都可以,特别是当学生面临学习困难时,应给予及时的鼓励与安慰,而不是嘲讽与打击,师生双方只有相互尊重、相互关怀和相互接纳,才能最终实现共同发展。

3.3 以人为本, 不断丰富体育育人的内涵。

国际奥委会主席指出,当前在不少国家和地区,体育在教育体系中的重要性并没有得到体现,体育的价值并没有被学校和家长所认可。体育育人不仅仅是育体,让学生拥有强健的体魄,更是通过育体达到育心育德的目的,让学生拥有阳光的心态,丰富的情感和高尚的情操。德国教育学家第斯多惠认为,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。体育教学要从学生的实际出发,尊重学生的个体差异,在教学目标的设定上要符合学生的性别、年龄特点;在教学方法的选择上要多样化、趣味化;在教学程序的安排上,要做到循序渐进,符合学生的认知规律;在教学评价上,要采用多元评价方式,让所有学生体验到学习的快乐与成功。教师把对学生的尊重、理解和信任体现在所有细节上,获得学生心理上的认同感,挖掘出学生的学习潜力,激发学生的课堂参与意识,让学生真正成为课堂学习的主体。

著名教育家夏丐尊说:“教育不能没有情感,没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘,没有爱就没有教育”。体育课堂中,师生具备了良好的情感交往,将直接对教学效果产生积极的影响,将更好的体现出教师的课堂主导地位和学生的课堂主体地位,不但能提高学生的运动技能水平,而且能丰富学生的心灵,增强学生的学习内驱力,激发学生的学习兴趣。总之,将情感融入体育课堂,实现师生有效的情感交往,将为培养身心健康的学生提供强大的助力,将更有效地丰富体育育人的内涵。

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