《我的幸运一天》绘本教学案例分析

□楼 琳

在浙江省小学语文新课程“疑难问题解决”专题研训活动中，笔者执教了绘本《我的幸运一天》。基于幼小衔接的活动主题和一年级下学期学生的学习状况，笔者努力挖掘和利用学生的创新思维，注重课堂之源——生活，巧妙地将小组合作学习与课堂教学无缝对接，赋予课堂以生命和活力。教学中，利用绘本生动有趣的画面，结合学生爱听故事的天性，引导他们仔细、有序地观察画面，清楚地表达自己的想法，在这过程中达成积累运用词汇、学习把话说清楚的教学目标。

【片段再现】

一、摆拼情节，有序表达

1.引出绘本

（讲故事，引导学生猜想）

师：小猪遇到狐狸，会怎么样？到底你们谁猜得对呢？往下看。（出示绘本图）

2.小组合作

师：小猪想到了什么办法？（生答“洗澡”）为了给这只脏兮兮的小猪洗澡，你们知道狐狸都做了些什么吗？答案藏在组长的信封里。

（出示小组四人合作要求）

（1）把信封里的卡片按狐狸干活的顺序摆一摆。

（2）小组内用上“于是，狐狸开始忙起来：它先……再……接着……然后……最后……”说说狐狸都干了什么。

师：明白了吗？请组长拿出信封，合作正式开始。

3.汇报交流

（生思维活跃，争相发言）

组1：狐狸先把小猪绑在柱子上，再去山上捡柴火，接着回家烧火把水加热，然后把热水倒到浴盆里，最后给小猪舒舒服服地洗了个澡。

组2：我们组能说得更好。狐狸怕小猪跑了，所以先把小猪绑在柱子上，再到不远处的森林里找柴火，接着赶快跑回家烧水，然后把热水一桶桶地倒进浴盆里，最后用刷子把小猪全身洗得干干净净。

组3：狐狸应该是先用香皂抹一抹小猪，再用刷子给它搓澡，接着把它冲干净，最后还用浴巾擦干。这样一只香喷喷的小猪就可以吃了，因为我妈在家也是这么给我洗澡的。

（一石激起千层浪，生众说纷纭：有的说狐狸还张大嘴巴吹气；有的说狐狸累得满头大汗都不休息；有的说狐狸一边干活一边想着美味的烤猪肉……）

二、细听故事，创编情节

师：这回小猪又会说“我是一只（）的小猪”呢？请大家学学小猪第一次、第二次说的话，赶紧帮它想想办法吧！

生：“我”是一只可爱的小猪，难道你就不想让“我”成为你的宠物吗？

生：“我”是一只孤独的小猪，难道你就不想给“我”找个朋友吗？

生：“我”是一只有毒的小猪，难道你就不怕“我”传染给你吗？

生：“我”是一只爱玩电脑的小猪，难道你就不能在吃“我”之前让“我”再玩一会儿电脑游戏吗？

生：“我”是一只紧张的小猪，难道你就不能唱首歌让“我”放松放松吗？这样肉就不会那么硬了。

……

【教学思考】

一、珍视合作，关注动态生成

教学预设时，笔者考虑到绘本故事往往不止一条线索，要感悟绘本内涵，不光要读懂文字故事，也要看懂图片故事，更要联想图文结合的故事。这本绘本就出现了两条主线，一方面是聪明的小猪想办法拖延时间逃生，另一方面是狐狸一个劲地想吃小猪。所以，狐狸每次的举动成了故事的另一条隐形线索。教学时学生通过小组四人合作摆一摆图片，有序、清楚地说说狐狸干的事，从而明白狐狸为了吃小猪费尽了心力，这为理解后续故事中狐狸累得晕倒做好铺垫。

交流中笔者真为学生的奇思妙想感到振奋，也庆幸自己没有错过这道美丽的风景。笔者没有按照“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思考的空间、想象的余地，利用有效合作、小组交流，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，在轻松的合作学习的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。这样充分合作的小组交流让我们感受到生命力的涌动，使我们的课堂因合作而精彩，让我们的生活因语文而灿烂。

二、感悟生活，激发创新思维

学生交流时的一句“我妈在家也是这么给我洗澡的”让全班学生的思维都发散开来。绘本中的一滴汗水、一块肥皂、一桶热水，都让学生迅速地将绘本与生活对接起来，激发他们在语文中寻找生活、感悟生活、创造生活，这验证了陶行知先生“生活即教育”的理论。

瞧，最后他们把小猪想成是一只生病的、中毒的、可爱的、孤独的小猪，不都是源于生活吗？小猪想找个朋友陪伴，想玩会儿电脑游戏，想听听歌放松放松，这一系列的想法也都源于他们的生活体验。看来，生活对语言的感受、认知、学习、发展，能起到实实在在的作用，它是最具有魅力与渗透力的教材。教学中把绘本与生活联系起来，学生就会学得活泼生动，课堂也会因生成而变得美丽。所以，只有感悟生活，才能在碰撞交流中点燃灵感的火花，才能在语言习得中自如真实地表达。

三、关注文本，演绎精彩课堂

绘本用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的文本。绘本里的图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也在帮助学生提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。许多绘本都靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。《我的幸运一天》也不例外，这自然成了语言训练的一个切入点。笔者引导学生猜想第三次逃生的情节，创编小猪说的话，让故事在学生的充分想象中衔接起来。

绘本阅读的方法有很多，猜、想、画、连等等；阅读的形式也很多，独立阅读、师生共读、亲子共读……但不管是哪种方法、什么形式，我们的目标肯定是激发学生的阅读期待，从而让学生爱上合作、爱上生活、爱上语文。