优化低年级语用教学内容的策略

江苏省常州市新北区罗溪中心小学 宗湛蓝

小学低年级阶段是学生学习语言的基础阶段，更是培养学生语用能力的起始关键时期。注重培养低年级学生的语用能力，为他们今后的学习和发展做好铺垫显得十分必要。那么，低年级的语文教学课堂中有哪些语用教学的内容？教师要如何优化语用教学呢？

一、利用拼音教学，设计语用训练节点

进入小学阶段，学生首先要进行拼音知识的学习。在拼音学习的导入环节有个非常重要的板块，就是看图说话。如果教师能在每节课都有效利用“图”进行说话指导，引导学生有序看图，完整、清楚、有条理地表达，将对学生的语言发展起到非常大的作用。例如教学声母《g k h》时，明确提出观察的要求：请小朋友们仔细观察图，说说“谁在哪里干什么？”学生可以按照句子的固定结构思考并回答，教师还可以继续追问：你是怎么看出这位是哥哥的？以此训练学生细心观察、乐于表达的好习惯。

还有许多经验丰富的语文教师，会将学习“音”与“字”相结合。例如教学音节的声调，怎样读得准又记得牢呢？教师设计教学环节“我们生活中什么时候会用到它们？”引导学生把单个的读音与具体的词语联系起来，如ba，第一声：八，八个的八；第二声：拔，拔萝卜的拔；第三声：把，火把的把；第四声：爸，爸爸的爸。这样，学生学习起来事半功倍。

二、拓展识字教学，加入语用训练内容

识字写字是整个低段语文学习的重中之重，也是每一课教学的重点难点。教师也可以在教学生字的环节加入语用训练的内容，生字在掌握其“音”和“形”之外，还要求会运用，会组词是最简单的运用，教师可以有选择地挑选几个生字让学生组词，学生可以根据现有的知识储备和生活接触的实际经验进行组词练习。例如《真想变成大大的荷叶》一课，“热”是一个四会字，学生对这个字的接触已经比较多，可以组成的词语也比较丰富，如“热情”“热心”“热闹”“炎热”“热爱”等等，这些都属于学生已有的知识，教学进行到此，还没有对学生的语言文字进行提升，教师可以请学生用词语造句：“你会用‘热闹’说一句话吗？”教师再根据学生的回答补充或者纠正，使学生充分理解词语的意思，也懂得如何运用。

低年级的许多生字也可以让学生拓展学习一些成语，感受中华文化和语言文字的魅力。如学习“春”，很自然地启发学生回忆春天的美景，我们可以用“春暖花开”“春光明媚”“春回大地”等许多成语来形容看到的景色。学生学习生字词又积累了成语，好奇心更浓了。

三、扎实课文教学，抓住语用训练重点

与识字教学联系最紧密的课文莫过于《识字》了，苏教版低年级四册书本开篇都会设计《识字》这种文本形式，由易到难地进行语文学习和教学。如苏教版第二册《识字5》是一篇与“夏天”有关的词串，词串形式的识字教学给学生创设了一定的情境，降低了学生识字的难度。教师可以运用词串，由易到难地设计语用练习点，如先让学生自由选择自己喜欢的词语，用词语说话造句，指导学生正确运用词语，把句子说正确、完整。在学生能够掌握和理解词语的意思后，再组织学生提高难度练习，如说说“（）的梅子”，或者把“桃子、梅子、西瓜”这排词串的三个词语连起来说几句话，尽量引导学生运用词串中的词语连句成段，甚至连段成篇。这样在情境中的说话语用训练难度不大，学生有话可说，很有实效。

低年级的课文还有许多值得教师在课堂教学时加以挖掘，训练学生语用能力的地方。苏教版一二年级课文中，有部分课文都是诗歌的形式，内容简短而贴近学生生活，浅显易懂，适合朗读，也适合说话练习。新编苏教版语文教材第二册中的《晨光》《大海睡了》《乡下孩子》《真想变成大大的荷叶》等课文都适合设计类似的语用训练环节，激发学生的“诗人情怀”。

除了诗歌，低年级课文还有许多课文是童话故事，这类课文更加受到学生的喜爱。《会走路的树》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等一些课文，在教材的课后习题中要求学生续编故事，学生通过上课学习的理解，将自己想象成故事中的某个人物，揣摩人物的动作、语言、心理、神态等，经过他们的自由想象，结局精彩纷呈。课文内容或幻想或神奇，人物或虚构或有趣，学生从小就接触，非常熟悉。童话故事课文充满浓厚的幻想色彩，想象丰富奇特，文中经常会有适合让学生进行想象说话练习的地方。

四、着重口语交际，突破语用训练难点

教师要重视教材中每个单元的“口语交际”内容，要让学生感受到自己能说。教师要坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学。如苏教版语文第一册的《自我介绍》，正是新学期开始，学生之间与老师之间相互认识了解的时期，教师要抓住机会，用对话的形式教给他们交际的技巧，使学生在开心的氛围中学习。

低年级的学生活泼爱玩，经常要设计一些主题有趣的活动，让学生在趣味活动中进行口语交际。如苏教版语文第四册《教你玩游戏》的口语交际话题，组织学生玩“老鹰捉小鸡”“跳皮筋”等游戏，学生亲身体验后，引导其说说游戏的过程，教师再加以小结，口语交际的学习水到渠成。

五、借助绘本故事，发展语用训练乐趣

绘本故事这种特点鲜明的题材内容，正越来越广泛地被运用到学校语文教学中来。绘本色彩鲜艳，但文字量少，学生爱看精美的插图，如何将他们的“看”发展到“说”，让语言生出漂亮的花朵呢？

师生阅读绘本《我爸爸》时，认识了一位“很酷”的爸爸，教师可以联系学生自身，请学生聊聊介绍自己的爸爸，尝试用绘本中说话的样式描述自己亲爱的爸爸，说说“我的爸爸也很酷”；《爷爷一定有办法》可以引导学生关注说说小老鼠的故事；《猜猜我有多爱你》可以设计仿照说话的内容。

总之，低年级的语用教学内容，基于教材文本之上有所拓展，紧密联系学生生活实际，挖掘语用训练点，重积累运用，指向学生语言能力的长远发展。语用二字，“用”是关键，教师从低年级就注重引导、培养，让学生乐于表达。