小学低年级朗读指导从“心”开始

福建省长汀县童坊中心学校 胡标盛

朗读是阅读教学中一项十分重要的训练内容，朗读能力是阅读能力的重要组成部分。要落实部编版低年级语文教材的朗读要求，我认为要从“心”开始。

一、心中有数

1.提高朗读训练重要性认识

《课标》指出：“评价学生的朗读，应注意考查对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考查。”但当前学校对学生语文朗读能力的评价偏重于读音、加标点、读出怎样的语气等内容的笔试，很少进行口头朗读综合测评。阅读教学中的朗读，不仅可以培养学生的口头表达能力，而且能深化对课文内容的理解，丰富想象，提高学生语言文字的感受力、领悟力。朗读既是一种要求，更是一种学习语文的手段，因此在实际教学中，教师对朗读训练心中要有一杆秤，不能因为不进行口语测试就淡化朗读的指导练习。

2.明确低年段朗读训练要求

《语文课程标准》第一学段的朗读目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”部编版一年级及二年级上册的教材中，也有具体的朗读训练目标。教学前，我们要明晰低段的朗读要求：学习用普通话读课文，发音正确；能把句子读通顺，读好长句子，做到不漏字、不添字、不重复、不唱读、不读破句；学习有感情地朗读课文，读出陈述句、感叹句、疑问句、反问句的不同语气，读好文中的对话，能分角色朗读课文等。教学时要紧扣朗读要求，循序渐进地指导，确保朗读训练不走过场，也不拔高要求。

二、心中有法

1.多范读

苏联教育学家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。”学生模仿能力强，教师声情并茂的朗读示范，是对学生进行朗读指导最便捷的方法。低年级朗读指导，可多采用这种方法，让学生模仿老师读时的停顿，模仿老师读文本内容的语气、语调、重音以及肢体语言，给学生以直观的感性认识。当然，朗读示范要求教师不断提高自身的语言感悟能力和朗读水平，要求教师深入钻研文本，把握编者意图和文章的思想感情，范读时进入课文角色，让学生感染到作者的褒贬抑扬、喜怒哀乐之情，把学生带入课文所描述的情景之中。

2.多指导

学生的朗读离不开教师的指导，教师的朗读指导需讲究方法，才能取得较好的收效。如长句子的朗读指导关键是抓好短语的停顿。指导读“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请它们尝尝水果的香甜。”一句时，可先通过问学生找出短语：这句话写了谁？（金黄的落叶）忙着邀请谁？（小伙伴）邀请小伙伴尝什么？（水果的香甜）而后用“/”画出短语间的停顿：“金黄的落叶/忙着邀请/小伙伴，请它们尝尝/水果的香甜。”最后让学生根据“/”的停顿读句，这样就不会读破句了。

《彩虹》一文的长句子由多个分句组成，如：“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”朗读指导时，先让学生读好分句中的停顿：用“△”标出动作的词（提、走、洒），说出动词带的短语并连贯读出：提什么？（提着它）走到哪里？（走到桥上）把水怎样？（洒下来）最后再通过逗号读好分句间的停顿，这样长句子也更容易读顺了。

3.多实践

“书读百遍，其义自见”，提高朗读能力的途径是朗读实践。课上，我保证学生朗读的时间，巧妙采用自由读、互读、展示读、比较读、配乐读、复沓读等朗读方式，促使学生多读、有兴趣读。课余，我积极鼓励学生参加学校的美文诵读、“最美朗读者”评选等活动，指导学生参与美丽乡村、农耕文化节、红土地的社会实践朗诵活动，每周还给学生印发朗读内容让学生练习，周末拍好视频上传班级微信群，评选班级朗读之星。

三、心中有情

1.对待学生要一往情深

学生是学习的主人，是发展中的人。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，对于学生的朗读，及时进行良性评价，让学生不断获得朗读成功的喜悦，让他们保持参与朗读的激情和动力。如果学生朗读实在不好，也不该责怪打击，而应更加关心和鼓励他们，始终充满朗读期待，积极寻找朗读指导对策，加强引导和练习。

2.指导朗读求真情流露

指导学生朗读时，要想方设法引导学生走进文本，进入文中角色，让朗读发自内心，自然流露真情。学校一位教师在课文《小公鸡和小鸭子》第3自然段的教学中，这样指导学生朗读“小鸭子”的话：

一生读：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”

师：你是哥哥，请你学着哥哥照顾弟弟的样子再读读这句话。

生有板有眼再读，“弟弟”一词明显读得亲切了，“捉鱼”也读得响亮。

师：真好，你让大家感觉到了这是一位热情的鸭子哥哥。当你听到公鸡弟弟要下水时，你会怎么劝说公鸡弟弟呢？

生慢条斯理地回答：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”

师：不会游泳的公鸡弟弟要下水，你着急吗？再读一读。

生读，根本不着急。

师：同学们有遇到着急的时候吗？着急的时候你说话会怎样呢？

学生议论纷纷，教师指名回答。

师：是呀，文中的小鸭子也着急啊！一个“不行”还不够，还得再用一个“不行”。请同学们一起读读，把你的着急通过你的声音读出来。

生齐读、再读，“不行，不行”，一次比一次读得更短促、更急切了。

师：不会游泳的公鸡弟弟要下水，你心里可着急了，着急得连连摆手，请同学们站起来带上动作读一读。

学生带上动作读小鸭子的话，学生读时，看出孩子们进入了角色内心，文本的内容已经成了他们真情的流露。

3.创设情境引发感情

情境是连接语文教学内容和学生思维感情的纽带，教学情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。因此在朗读训练中，如果能结合所朗读的内容，努力创设适宜学生朗读的情境，就更能让学生触景生情，取得较好的朗读效果。如《夜色》第一节，可引导学生说出自己胆小害怕时的感受，在唤起学生已有的生活体验的情境下朗读；《四季》一文，让学生依托春夏秋冬四幅插图的情境朗读语段；《妈妈睡了》则应用媒体设备，让学生在妈妈辛勤干活的画面及《我爱妈妈》儿歌韵律播放的情境下朗读……

总之，低年级的朗读指导应从心开始，做到心中有数、心中有法、心中有情，就一定能把朗读训练落到实处。