方式多元 内容多维——再谈促进学生学习的课堂评价

□ 胡华波

课堂评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。但现实情况不容乐观，课堂评价要起到促进学生学习，提高课堂教学效率的效果，必须在评价的方式和内容上加以改进。

一、促进学生学习的课堂评价方式

在课堂学习中，由于学生主动、积极地参与到教学活动中来，因而形成了更多的评价方式。学生可以从老师的评价中享受成功的体验，也可以在同学互评、自主评价中享受成功的体验，达到促进学生学习的目的。

（一）自省式评价

自省式评价顾名思义就是学生通过自我意识来省察自己言行的过程，有自我反省、自我评价、自我批评、自我调控和自我教育的意思。自省式评价是学生课堂学习中有效的评价手段。在课堂上，教师需要激活和运用学生的自省式评价，保持学习的持久性和学习力。如对于学生的课堂学习行为、发言交流或作业情况等，教师可以要求学生作出自我评价，让学生判断自身的学习行为。再如对于上课随便插嘴的学生，教师可以让学生自己说说这样做带来的影响，从中让孩子认识自己，改正错误，并提出日后课堂学习中的打算。还譬如有学生表现出“自己做计算题比以前有进步了”的得意劲时，教师可以让学生反省一下“指哪方面的进步”，以反复地让孩子建立起学习、提升的概念。自省的过程，其实是学生从中找出优点，正视缺点，从而更好地充实自己、完善自己的自我审视过程。

自省式评价是学生综合能力的体现。“自省式评价”曾被孔子认定为一种自我道德修养的方法，可以说自省能力强的人会有各种表现令人难忘，如意志力强、个性独立、有自己的世界观、喜欢独处、追求自己的兴趣、显得有自信、能独立完成学习任务或者实践项目。而自省能力差的人自我价值感很低、不知道自己的人生目标、不太留意自己日常的感觉、时常担心亲近的人会不喜欢自己、不喜欢一个人生活、有时会有虚无感、经常为一些小事不安。因此，这种评价有利于学生自信的建立，自尊、独立和个性的培养，教师需要更多地让学生运用自省式评价，作出具有自身特点的课堂口头评价，以获得更多的知识和能力，从而培养学生正确的学习习惯和行为。

（二）互助式评价

由于学生年龄的关系，儿童对自己的认识并不全面，从而使他们无法全面、公正地进行自我评价。因此，在自我评价的基础上，应鼓励学生开展一对一、面对面的互助式评价。

课堂上同桌的互评是很亲切、很自然的。因为同桌相处一段时间，彼此熟悉和了解对方的性格特点和学习方式，可以无拘无束，有话就说，毫不忌讳。所以，教师要转变观念，多运用同桌互评这一评价方式，从同桌的评价和学习行为中揣摩学生的学习心理，把握学生的学习情绪，从而更有利于课堂的教学。

课堂上小组互评会让学生学得更全面、更有深度。因为在提倡“小组合作”的当今，小组的组成考虑了同质与异质相结合，男女搭配，好中差混合，有利于小组成员的共同提升。因此，教师要积极发挥学习小组的作用，广泛开展小组互评，尽可能地促进问题的深化，使小组合作学习更具有针对性和探讨性。

课堂上全班范围内的学生评价，有利于学生学习过程和行为的检验，起着竞争、赶超的作用。如有学生这样说“：我认为某某同学表现最好，因为她提的问题最多“”她回答得已经很好了，可是我还想再补充一点”“她的作业做得真清楚，我以后也要这么认真”等。学生当着全班同学的面，评价他人的过程，也是自己反省、自我认识的过程。

（三）引导式评价

在学生自评、同学互评过程中，也常常会出现认知不清、深度不够的情况，甚至还会出现相互扭掐、相互抬杠的局面。此时，老师要加强引导，通过语言、体态动作、相互比较和辨别等方法，开展引导式评价。

课堂评价是为了引导趋同。学生自评、同学互评一旦出现了问题，教师就要加以引导，以达成统一。如9×6+4×6这一题，学生会有差错，教师就要引导分析出错的原因，是乘法分配律没有掌握，还是概念模糊，通过引导和比较，达成知识的一致性和学习过程的完成性。当完全达到一致时，教师可以告诉学生：“你的想法很好，是正确的。刚刚这两种方法都要对，看来今天你们学得很出色，能灵活运用我们所学的知识了。但在判断修改时，我们一般不能改掉题目。”

课堂评价是为了引导正确的价值判断。由于学习基础、学习行为的不同，学生自评、同学互评等价值判断的方式方法也不同。这个时候老师的课堂评价就要引导正确的价值判断，引导学生从不规范到规范、到正确的认知，引导学生不断地提高认知水平。这样的评价，对学生掌握正确的知识、概念起到了有效的作用，更能促进学生对知识的学习和理解；在这样的评价过程中，学生的想法既会得到大多数同学的认同，也会得到老师的肯定。

二、促进学生学习的课堂评价内容

在整个课堂教学过程中，要以促进学生的学习为目的来开展课堂评价，瞄准学生的学习过程、学习方法和思维方式来展开课堂评价。

（一）评价学生的学习过程

作为数学学科，无论是概念知识，还是图形知识，都有着特有的学习过程。教师必须要高度重视，密切关注学生的学习过程，培养学生在学习过程中的获得感。如低段的“10的认识”数学课，学生要借助摆小棒的形式来学习，由于有了前面学习6、7、8、9的基础，对大部分学生来说，10的分法应该说是胸有成竹了。如果不管学生的认知差异，教学时会的、不会的都摆小棒，看起来很热闹，实际上却是流于形式了。教师的评价就是学生学习过程的指导，可以说：“请你把10的分法写下来，会的同学可以直接写，不会的小朋友可以与人合作。”在合作的过程中，一个同学拿小棒分一分，另一个同学把分的方法记录下来，让学生经历两种不同的数学学习体验。这对于学生来说，是一种自我的挑战，更是对主动参与的一种体验。这样对于会的同学不用摆，可以通过有序思考直接把结果写出来；不会的同学通过摆小棒操作直观地看到10的组成，从而增强学生对学习数学的信心。

不同过程的学习产生的学习效果也是不一样的，对学生的内心体验也是不一样的。这时，教师的评价更要有层次，“你很厉害，在脑中能摆出来”。“你们也很棒，一边摆一边写，合作完成了任务”。

（二）评价学生的学习方法

学习数学的方法很多，练习、背诵、体验等，教师要在课堂教学中，不断地去肯定有效的学习方法，评价学生学习方法的优劣和实效，这对提升课堂教学效率是非常有用的。

在教学线段的时候，有这样一道题：“两条线段，一条横放，一条竖放，猜猜谁长谁短？”当学生通过目测争论不休的时候，有一个学生提出“我们应该动手量一量，才能确定谁长谁短”。于是所有的学生都动手测量了，结果发现是一样长。那位同学说的学习方法是完全正确的，也是非常好的。教师笑着说：“这个同学的想法真好！这个想法就是我们学习数学的方法，也是教给大家的学习方法——除了眼睛看，当判断不清的时候，需要动手量一量！”

这样针对学习方法的评价，可以促进学生对知识的理解，能起到引领学习方法的作用，更能引发学生对解决问题的思考，课堂效率自然就高了。

（三）评价学生学习的思维方式

数学是培养学生思维、形成学习方式最好的学科。学生的活动都是以自身的需要为动力开展的，虽然学生的思维方式因人而异，不同的学生用不同的方法展现自己的思维方式，但是，也需要我们教师针对学习的思维方式作出恰当的评价。

例如在教学《排列和组合》时，有这样一个“推理思维”的片段：

师：我们刚刚用1～5颗棋子摆出了相应的数，请你猜猜，如果用6、7、8颗棋子各能摆出多少个数？

生：各能摆出7、8、9个数。

师：谁赞同他的猜想？说明理由。

生：用1～5颗棋子摆出的是2、3、4、5、6个数，所以6、7、8颗棋子能摆出7、8、9个数。

师：你有什么办法来证明？可以用你的各种方法。学生通过活动后议论。

生：我用6颗棋子写出了7个数：6、15、24、33、42、51、60。

生：我用7颗棋子摆出了8个数：7、16、25、34、43、52、61、70。

生：我用8颗棋子摆出了9个数：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

师：事实证明你们的猜想怎么样？

生：完全正确。

师：你们真了不起！学会用推理的方式去解决问题！

不同的学生用不同的方法去验证，会得出一定的结论。在这个片段中，猜想与验证都是科学的思想方法，猜想不是凭空的，验证也不是一种模式，只不过需要通过摆一摆来进一步验证自己的猜想。学生在1～5的摆法的基础上，对这个知识有了新的思考，并通过自己的感悟把这种思考方法提炼成了自己的一种思维方式。

课堂评价是一种“对话”，是一种“手段”，是一种“引领”，也是一种“目标指向”。这种评价的过程始终贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，瞄准“促进学生学习”的目标，有效地完善和调整教师自己的教学方式和教学思路，最终提升课堂教学效率。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美境界而努力，使学生的潜在能力得到充分发展，我们所期盼的高效课堂就会如约而至。