促进青年班主任专业成长的机制研究

■ 福建省屏南华侨中学 周山平

班主任工作是一项专业性较强的工作，班主任素质的高低及其工作质量的好坏直接关系到学校的办学质量，关系到学生思想道德教育的成效。然而，目前班主任工作的现状并不容乐观。首先，班主任队伍缺乏科学的成长路径，往往陷入了“问题自己悟、方法自己想”的被动低效的困境。其次，青年班主任渴望快速专业成长。以我校为例，全校教师的平均年龄为43岁，随着时间的推移，这种结构性矛盾还将愈加突出。在此背景下，几乎所有的年轻教师都走上了班主任岗位。初为人师，尽管他们在大学里学习了许多教育理论和学科专业知识，但在具体工作中缺乏班级管理的实践经验和育人技巧，缺乏对教育教学中突发事件的解决能力和应对策略。笔者曾在学校担任管理职务，本文试从学校角度阐述如何建立促进青年班主任专业成长的工作机制。

理论学习机制

建立青年班主任理论学习机制。学校制定了《青年班主任专业成长工作制度》，对理论学习方面做出明确要求：每年至少读两本教育专著；做二十篇读书笔记；写一篇德育论文。这些要求将在班主任年度考核中逐项考核，教务处根据青年班主任完成上述指标的数量和质量评出等级，算出班主任考核分数，并作为青年班主任专业发展评价的重要依据。青年班主任理论学习的内容，则是根据班主任实际工作需要与成长需求来确定的，大致包括以下几个方面：一是基础教育理论，例如，《教育学》《心理学》；二是国外不同教育主张与思想，例如，杜威的实践论、加德纳多元智能理论、苏联克鲁普斯卡娅的少年儿童教育思想等；三是国内教育大家思想与成功班主任的工作经验，例如，陶行知、魏书生、李镇西、李希贵等有关班主任工作的思想。

建立青年班主任理论学习保障机制。一是经费保障，学校从公用经费中列出一部分专门购买班主任理论学习的专业书籍，发放给班主任阅读。通过这种方式让班主任明确学校对于他们专业成长的重视，进一步增强其专业发展的主动性和积极性。二是组织保障，学校成立了以校长为组长的“青年班主任专业化发展领导小组”，专门指导与管理青年班主任。该工作小组每学期召开两次以上专题会议，讨论与督促青年班主任学习进度。

实践与研究机制

在青年班主任成长过程中，建立实践与研究机制是非常重要的。只有严谨而全面的班级管理实践，才能让班主任全面了解班级管理过程中需要解决的问题有哪些，深入思考并寻找解决这些问题的方法，在解决问题的过程中可以借助哪些力量来提升自己。

确定实践与研究的方向和内容。依据学生的心理特点与成长规律、班级发展的实际需要，学校确定了班主任实践与研究的内容，具体包括：学生自主管理的策略研究、班干部培养的策略研究、班级活动的设计与开展研究、班级精神文明建设研究、班级发展规划与设计研究等等。通过研究和实践，促进班主任准确把握班级管理规律，科学制定与实施班级管理措施，提高班级管理效果。

实践与研究的管理。一是过程管理。“青年班主任专业发展领导小组”对青年班主任承担的实践与研究项目，如班级管理项目改革、德育微课的研究等进行过程管理。“领导小组”成员每个人挂点一个青年班主任，参与班级管理实践与研究。对青年班主任进行过程性指导，并对青年班主任提出意见和建议；组织召开月度研究过程反馈会、学期末阶段总结会，了解青年班主任在实践与研究中的工作情况。二是发展状况评价。在青年班主任实践与研究管理中，组织领导小组工作人员对实践与研究的项目进行评价。这种评价包括三个方面的内容：实践与研究对班级发展的影响，即是否促进班级的良性发展，班级凝聚力是否不断增强；对学生发展的影响，即是否促进学生的健康成长；对班主任专业发展的影响，即班主任在研究过程中专业水平是否提高。青年班主任将集中展示自己在实践与研究过程中所取得的阶段性成果，领导小组根据这些成果对其进行评价。

实践与研究的保障。为保证实践与研究顺利进行，学校提供了以下保障：一是经费保障。在实践与研究中，青年班主任将进行一定的班级实践改革，就需要一定的研究经费来确保这些项目的推进；同时，为推进实践而进行的研究是多层次的，领导小组为青年班主任提供了一些基本研究条件：如专业资料、进修与培训、外出交流与学习等。二是制度保障。学校制定的《青年班主任专业成长工作制度》，对促进这项工作中的工作目标、学校义务、青年班主任的权利与义务、专业发展要求等做出明确的规定。

导师指导机制

对于大部分学校来说，青年班主任成长比较缓慢，原因是多方面的，但主要原因有两个方面：一是专业成长的平台少，班主任参与的机会少；二是没有优秀导师的指导，许多青年班主任都是在“黑暗中摸索”的模式下成长。为了更好地促进青年班主任的专业成长，学校应建立“导师制”，进行“师徒搭配”。

导师团队建立。在本校（或外校的）聘请一些优秀的班主任与德育工作者成立德育导师团队。就我校而言，导师团队包括市级德育导师、县级德育导师，该团队的构建注重理论指导与实践指导的结合，确保指导的效果。

导师团队的运行。指导目标：每个“导师”结对子指导l—2名青年班主任，由学校颁发指导证书，确定指导关系。指导时间：三年。工作指标：导师和青年班主任每个学期至少进行两次辅导会，导师听取这一阶段青年班主任的学习情况、班级管理状况，为青年班主任提出学习建议，并形成会议记录；青年班主任每月至少参与导师担任班主任的班级开展的一次班级活动，并做出评价。如果导师没有担任班主任，青年班主任每个学期则要与导师对其班级管理进行两次会诊，优化班级管理策略。

导师指导机制的评价。只有客观的评价，才能真实反映导师指导的效果，充分调动青年班主任专业发展的积极性和创造性。评价包括过程性评价和结果性评价。过程性评价，就是对导师指导青年班主任专业发展过程情况进行评价，评价内容包括：青年班主任的学习笔记、班级活动设计方案、班级会诊单、听课记录和心得体会等，以及导师的班级管理建议、听课记录、班级活动设计方案等。结果性评价，即对导师指导青年班主任专业成长的效果进行终结性评价，评价内容包括：班级发展状况评价（通过科任教师评价班级学习氛围、班级凝聚力；通过学生调查问卷评价学生对班级发展的认可度等）、学生发展状况评价（通过家长问卷调查评价学生心理与行为的发展状况；通过学生自我评价学生三年的发展状况）、班主任专业发展状况评价（从理论水平的提升、班主任管理实践效果、学生的认可度进行评价）。

激励机制

青年班主任的成长还需要一定的激励机制，只有不断地激励和鼓励他们，他们才有不断发展的激情和动力。

精神激励。在年度评选优秀教师、教师节表彰人选确定等方面，综合考虑青年班主任的成长状况，给予推荐，肯定他们在班级管理与自身专业发展过程中所付出的努力和所取得的进步，进一步调动他们专业发展的积极性；在确定县、市、省、国家级德育人才培训人选时，向青年班主任倾斜，为他们提供更多的学习与进修机会，激发他们的发展动力；激励青年班主任积极申报（或参与）各级课题，鼓励他们在研究中实现自身的专业成长。

物质激励。学校从公用经费中安排一部分资金，用于奖励快速成长的青年班主任，奖励的内容包括发展成果奖励，如班级管理项目改革取得明显成效、在班主任技能大赛中获奖、德育论文在高等级刊物发表等；项目奖励，如青年班主任申报研究项目时，学校将优先安排研究经费。

总之，我们不仅要看到青年班主任已取得的发展成果，更应注重青年班主任为实现专业成长而进行的研究与学习活动。通过有效激励机制，营造有利于青年班主任专业成长的氛围，让青年班主任切身感受到学校对其工作的认可。