小学课堂有效提问研究

■ 云南省巍山县永建镇永瑞小学 陈家美

课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是任何一位教师都会用到的教学方法。课堂提问有多种表现形式，有些很积极，有些却很消极。教师在课堂教学中，有效使用多种提问方式，能拓宽学生的思维，提高学生在学习中的创新意识和自我指导意识，从而提高课堂效率。

课堂提问的类型

课堂提问一般分为封闭式提问和开放式提问。封闭式问题的答案通常只需要同答“是”或者“不是”，或通过事实得出问题的答案，问题的答案无须通过思考或发挥创造力得出；开放式问题的答案可能有很多种，问题本身也没有一个正确的答案，学生可以根据自己的想象或兴趣，侧重于不同的方面来回答问题。

课堂有效提问的关键

课前精心设计问题。提问的有效实施，需要教师在课前设计好与课程内容密切相关的开放式问题，同时又不否认封闭式问题在课堂上的地位。使用开放式问题并不意味着就要停止使用所有的封闭式问题。

提出好的问题是关键。学生的思维过程往往是从问题开始的，提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更在于通过问题把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促使学生对知识点的理解。因此，教师在课堂上提出的问题，应直接指向学生对问题的理解程度。

例如，在教授四年级数学下册第八单元“植树问题”时，笔者先让学生思考：（1）一根木头锯成3段，要锯几次？锯成10段呢？锯成15段呢？通过对三个问题的思考，学生得出“锯的段数比锯的次数多1”的结论。你能用关系式表示吗？学生纷纷举手：锯的段数等于锯的次数加一。（2）在黑板上画一条直线。然后问：如果要表示这是100米长的路，该怎么办？如果要把这条路每5米分成一份，可以分成多少份？请你算一算。当学生算对后，再让他们把图画在书上分一分，巡视完学生分的情况后，集体在黑板上分。最后让他们数一数有几个间隔？有几个分点？完成这部分教学后，学生对植树问题有了更深的理解，接下来就可以让他们进行自主学习。设计这样的提问，有利于借助学生的原认知，体现循序渐进的原则，面向全体，充分调动学生的积极性，促进学生对知识点的理解。

从促进学生的理解出发，教师的提问还应关注学生之间的交流与互动。在教学中，教师可以经常性地提出以下问题：你对某某同学的回答有没有补充？你能不能把他们的说法综合起来，完整地说一说？这类提问，对课堂教学具有重要价值。首先，教师对学生掌握和理解知识的程度、认识过程中存在的漏洞或错误观念会有更多的了解，后期的教学活动能针对学生真实需要而开展；其次，师生的课堂互动更加频繁，学生能更加积极、主动地参与学习；最后，师生都能采取更积极的态度面对回答中的错误。

提问应增加“等待时间”。课堂教学中，教师提出问题后，如果学生没能及时回答，教师应组织相应语言加以引导，在提问与引导学生之间等待的时间相当短暂，如果有其他老师听课时更是如此。在这么短的时间内，学生是不能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片段进行应付，有的回答简直就是答非所问。如果增加“等待时间”，也就是增加学生思考的时间，他们的思路会更宽、回答会更周全、回答问题时更有信心，对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进，会提出其他更多的解释，有的回答可能就是老师要讲的，有的回答甚至会让老师耳目一新。

例如，笔者在教学“画垂线”时，设计了这样一个环节：不使用量角器，测量课桌面的任意一个角是不是直角？笔者巡视一周后，看到所有的同学都把三角板的直角按在桌面的一个角上。于是说：“跟你的同桌说说你是怎样测量的？”当同学们交流结束后，请同学进行全班交流。一个学生说：“我把三角板直角的顶点与桌面一个角的顶点重合，就测量出这个角是直角。”笔者又问：“谁能再说得具体些吗？”另一个学生说：“当我把三角板的直角顶点与桌面一个角的顶点重合时，三角板的两条直角边也与桌面那个角的两条边重合，所以就测量出桌面的那个角是直角。”由于教师给学生发言的机会，后一个同学的发言比前一个同学描述得更清楚、准确，这也就是教师要讲的。通过表扬，使学生有成就感，增强了自信心，更加积极主动地参与学习。

一旦增加了“等待时间”，课堂上师生教与学的方式就会产生一系列变化。第一，教师在备课时，愿意花更多的时间设计高质量的问题，上课时会让学生更充分地参与到学习之中；第二，教师会针对学生常见的错误设计问题，问题的针对性增强；第三，由于学生在课堂上有充分的时间进行思考，且每次都要解释自己的回答，所以解释的习惯和能力会自然地延续到书面作业中，进而提高了分析能力和写作能力；第四，许多教师在课堂上重视发挥学习小组的作用，通过集体协商和合作，培养学生与他人合作和倾听的能力，从而做出更好的回答；第五，学生的学习更加积极主动，他们逐渐认识到，提高学习成绩主要不是依靠“正确答案”，而在于更多地与同学一起探究、讨论和建构自己的理解。虽然增加“等待时间”有很多的好处，但在实际教学中有时由于增加了“等待时间”，也会影响教学的进度。

课堂提问应注意的几个问题

在教学过程中，提问既是常用的一种教学方法，也是一种形成性评价方法。教师提问得当与否极大地影响着学生思维的质量以及教与学的质量。这既涉及改进提问方式和提高问题质量，也涉及教师提问后能否留有足够的时间让学生思考。因此教师要重视提问的科学合理性。

把握问题的切入点。教师要根据具体数学知识的性质和特点，结合课型，在适当的环节设计问题。新的知识教学，要同绕教学的重点和难点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律人手设计问题；复习教学，要从规律性、易混淆的知识点出发设计问题，等等。教师还应根据教学过程中出现的情况随机应变，在学生新知识学习以及思维活动的疑惑处、阻碍处、转折处设计问题，引发学生思考。

把握提问的时机。要结合课堂教学的进展情况及变化组织提问。一般情况下，要关注两个方面：一是学生在新旧知识发生激烈冲突、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机；二是提问时机应和教学需要相吻合。

选择提问的句式。一般来说，判断型、叙述型发问句式有利于增加师生互动、检查学习效果，如果运用得当能增强学生成就感；诊断型发问句式常用于诊断思维障碍、疏通思维渠道、建立情感认同；述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提升学生思维的品质。从这样几种问句的实际使用效果来看，教师发问时应尽量减少判断型、叙述型句式，尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。

确定答问对象。这是检查和评定学生问题思考结果的先置环节。一些教师常常先指定学生再发问，或按照一定的次序（如座位）发问，虽然省事，却使得答问对象固定，大部分学生不去注意思考教师提出的问题。所以，教师在确定答问对象时，应当遵循普遍性原则，先面向全体学生，让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考后再指名回答。教师确定答问对象时还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，对数学学习的优秀生、中等生、学困生提出不同层次的问题让其回答，使得他们通过回答问题都有获得感。

总之，提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生联系的桥梁。课堂上教师的发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程，教师应全面认知和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效率，满足不同层次学生的需求；要充分考虑认知、情感、行为等要素，提高教学活动的综合效率。