浙江省宁波市大榭开发区中心幼儿园 王晓萍
如何让幼儿爱上阅读?《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出了幼儿阅读的要求,并给予了“为孩子提供良好的阅读环境和条件”“激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。”等教育建议。
在我们幼儿园,幼儿阅览室是其中的一个功能室,阅读区是班级区域设置中重要的一个区,我们根据阅读区的特点,选择远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方,选择有充足光线的位置;地面上有漂亮柔软的垫子,可爱的儿童沙发;桌上铺上美丽的花布;图画书的种类有故事、美术、科学、社会等方面。
一次关于大中小班区域活动现场检查、观摩中发现,阅读区的游戏质量似乎不尽人意。我们总是希望孩子在阅读区是安静地翻阅自己喜欢的图画书,或者轻声交流自己的想法,或者对破损的书可以修修补补,或者可以自己续编。可是,我所看到的是:孩子们进入阅读区十分钟左右以后就不再安分地坐着看书了,开始在阅读区的垫子上爬来爬去,说自己是小狗小猫;拿着手偶学做爸爸妈妈的角色;沙发上的靠垫扔来扔去做抛接球……老师多次提醒他们需要安静,或者只有老师进入到孩子的中间坐下来一起阅读,他们才再次安静。本该最安静的区域,却成为孩子嬉闹的场地。于是,我又跟踪了好几天,各班总体情况依旧如此。
有如此好的环境,也有人手3~4本漂亮的绘本,为什么孩子还是没有太久的兴趣,为什么还是不能深深被阅读吸引?这引起我的思考。
阅读区是孩子们的天地,爱不爱阅读应该是孩子说了算,于是,我第一个调查的对象为孩子。区域活动时间,我再次进班观察后对大班的孩子进行“采访”:“喜欢阅读区吗?”“喜欢。”“喜欢阅读区的什么?”“有恐龙的书,还有走迷宫的书,我喜欢。”“除了这些还喜欢什么书?”“我不知道了,有些字不认识。”“每天进阅读去你喜欢吗?”“不要,今天来晚了,我的区域卡没地方插了。我还是喜欢建构区。”“我喜欢美工区。”“我喜欢夸得瑞拉建构。”采访中班的孩子,他们喜欢老师讲过的故事书,还觉得扮演大灰狼,小兔子更加有趣;小班的孩子说不出所以然,喜欢,但是又不知道喜欢什么。
那么,孩子在家里的阅读方式、兴趣又是怎样的呢?是家里的阅读习惯带到了幼儿园,还是幼儿园的习惯在家里再延生?我向每位家长发了一份调查表:①孩子在家里阅读吗?②爱看什么样的书?③阅读的方式?④阅读的时间?反馈中,100%的家长都明确孩子在家里的有阅读;爱看的书五花八门,故事类,科普类,益智类等;大部分家长认为孩子在家很爱阅读,每次睡前跟父母一起边看边听占多数,时间半小时到一小时之间。家长们还表示,孩子在阅读时最安静、最认真。
最后,我跟老师们进行沟通和了解:“孩子们不是不爱阅读,就是时间不能持久。一本书三两下一翻就算看完了,说明他们还不会自己阅读,所以觉得很没意思。”“班级里的书更新得不够及时,等孩子们读阅读完后,兴趣就没有了,所以在阅读区呆一会就坐不住,然后就玩起跟阅读不相干的自发游戏了。”“虽然我们也给孩子准备手偶、指偶等表演故事材料,孩子们似乎也玩不起来。”总之,老师们也在不断投入材料,也在思考,也在困惑。
结合这三项调查,细细琢磨、反思:对孩子来说,阅读不仅仅只是书;阅读,它应该是件好玩的事情,不枯燥乏味;阅读,它是有年龄特点的,只有多形式,多样化的阅读,才能充分满足幼儿阅读的乐趣,让幼儿真正喜欢阅读,在阅读中成长。
1.把阅读的时间变一变:让阅读随时即可发生。
早上,孩子一进入幼儿园大厅就可以被浓浓的“书香”吸引:大厅一角布置了温馨阅读区,与幼儿身高合适的书架和座椅,让孩子在来园和离园时随心阅读,图画书半个月更换一次,让孩子时时有新的惊喜。
阅读的时间更加灵活、机动:各班自主活动时间也开放阅读区,还设幼儿个人“图书阅读袋”,让幼儿随时随地可以根据自己的时间和喜好阅读,以此来激发幼儿的兴趣,培养幼儿的阅读习惯,让幼儿在自然而然的情景下,时时与图画书接触,养成与书为伴的好习惯。
2.把阅读的形式变一变:让阅读变得主动。
图书“漂流瓶”是很多幼儿园在做的阅读活动之一,在本次调整策略中,我们园也让图书“漂流”起来,幼儿互助分享式阅读,也是促进幼儿阅读的好方法。
首先,幼儿园给每一个孩子统一制作了一个图书袋,把它们系在楼梯的栏杆处、活动室的外墙边、走廊的窗杆上等,让孩子随时能见到,随手能触及到,让整个幼儿园有着“图书满园”的视觉感受,孩子可以在自己喜欢的书袋里找到书,并带到自己的班级自主阅读,自主归还,孩子们对书袋里分享的图画书十分感兴趣;其次,在一楼的小隔间里创设了一间小小画廊,孩子们阅读绘本之后,可以在这里尽情涂鸦,从“阅读与书写”到“表现欲创造”,就是这么简单有有趣;第三,幼儿园利用社会资源,在世界读书日时,联合图书馆进行阅读活动交流,让孩子们参观图书馆,感受图书馆的阅读氛围,在图书馆安静阅读一小时;最后,还计划实施亲子阅读区,亲子阅读区除了丰富的藏书之外,还联合家长开展助教活动,让家长定期在这里进行阅读助教。这些丰富、生动的阅读形式,让幼儿能持久、经常、自然地进行阅读。
1.把阅读的内容变一变:增加阅读知识
幼儿的阅读书籍有很多内容,故事类的图画书,孩子们沉浸在故事的叙述和描写中;科普类的图画书,孩子们在隐秘的画图中探索,找到自己想要知道的秘密。除了这些传统的图画书类型,现在也有数学类的绘本,如《国王的早餐》等,美术类绘本《小黄和小蓝》等,散文类绘本如《老鼠偷吃我的糖》等。在阅读区增加这些内容的书籍,吸引幼儿的阅读兴趣,丰富幼儿的阅读知识面,丰富他们的阅读情感。
2.把阅读的方法变一变:丰富阅读情感
投放了丰富的阅读材料后,指导阅读也是让幼儿爱上阅读的重要部分。数学绘本利用数学活动有针对性的阅读;美术绘本在美术活动中作为阅读的载体;散文类的图画书是图画书中的一类,其内容没有完整的故事情节,也不一定有鲜明的人物形象,这样的书籍要与幼儿共读才能引起幼儿的兴趣,共读中抓住散文图画书的核心,比如《老鼠偷吃我的糖》,老师注重语气语调分角色讲读,加入象声词阅读,还可以与幼儿一问一答的阅读;幼儿两两结伴,互扮角色读;还可以加上手部动作和配音,边游戏边读。
我们还尝试了美国幼儿园教学中“Think Aloud”阅读策略,“Think Aloud”一词原意为“边想边说出来”,是一种通过让儿童在阅读和解决问题的过程中大声地说出他们的思考过程,从而培养和提高其思维和解决问题能力的教学策略。比如阅读《小蝌蚪找妈妈》,老师从“有声思维”的示范者转向引导者,提示和引导幼儿自己来进行思考,如“小蝌蚪现在会想什么呢?”或者“有谁想来试试边想边说?”,进而让儿童学会自己提出问题,孩子之间再边想边说,边根据问题一起分析问题,找到原因。这样的阅读方式对孩子很有挑战性,孩子也非常喜欢这样的阅读形式,能力强的孩子,在自主、自我阅读的时候,也会学着找伴儿,看着图画书自发提问“这些动物怎样才能回到动物园呢?”“这使我想起……”等。
图画故事演绎是孩子们热衷的阅读形式。比如老师们演绎《三只小猪造房子》的情节,三只小猪的憨态可掬、大灰狼的贪婪、气急败坏在老师们的肢体动作中惟妙惟肖地表现表达出来,孩子们通过这样直观的“阅读”,了解这个经典的童话故事;《白雪公主》的童话故事,则是由老师、家长和孩子们一起合作演绎的“阅读”;《小熊过生日》由幼儿完成演绎。演绎“阅读”以其有趣、直观的形式展示,符合孩子的年龄特点,尤其让孩子们喜欢。